江苏启东市新安小学（２２６２５３） 龚金花
近几年来，作文教学出现了一些值得老师深思的问题：一说到作文，很多学生反映没话写，不会写，写不好。语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”究竟是什么原因让作文教学偏离了课标？
一、问题产生的原因分析
1.过高的立意使习作性质发生改变
习作要求学生表达真实的情感。捡到硬币、扶起摔倒的小朋友等小事屡见不鲜，而捉小偷等大事极少发生，但学生的作文中就存在这样一些不切实际的大事，甚至出现了为了降温，把自己关在冰箱里的离奇的事情。而这些离奇的事情描写非常生动，情节跌宕起伏，教师大加赞赏。对那些平铺直叙的小事，教师则让学生改之又改。长此以往，学生就学着东剽一点，西窃一些，编造身边的助人为乐等故事情节，以求得到一个过得去的作文分数。
2.枯燥的生活使习作素材过于狭窄
不可否认，由于现代生活节奏的加快，为了生计，很多父母不得不在外打拼，这就造成了孩子的生活过于单调，活动范围非常狭窄，特别是农村的孩子。他们印象中的趣事少之又少，只能从别人身上或书上寻找。在一次习作中，有一位老师让学生介绍当地的风土人情、风景名胜，一些学生就把北京的故宫、安徽的黄山、广西的桂林山水都搬了出来。
3.教师的评价让习作引导适得其反
有些教师对学生的评价过于随意，对作文不满意，就盲目地打上“差”。教师的评价主要是为了激发学生的习作兴趣，发展学生的习作能力。所以，教师在评价时要找出学生习作中的闪光点，在不扼杀学生天性的情况下作适当的引导和修改。
二、改变现状的策略
1.培养写作兴趣，发展个性
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”学生的习作也是如此。学生对习作的兴趣不是与生俱来的，这需要老师持之以恒地培养。
（１）开阔视野，引入“活水”
我国著名教育家陶行知先生提出了“生活教育”的思想。生活是丰富多彩的，它是教育的源泉，也是写作的源泉。任何一位成名的大家，它的文章素材都可以在生活中找到影子。所以，教师应该积极创造机会让学生认识、了解并体验生活，激发他们写作的欲望。
（２）多种方法，由扶到放
阅读美文，加以借鉴。经典美文脍炙人口，能带给学生别样的感受。不仅如此，阅读还可以培养学生的写作情感。但是，阅读可不是盲目地浏览，读什么、怎样读需要教师精心设计，引导学生在读的同时感悟语言文字的“妙”“情”“美”“奇”。
从说到写，降低难度。叶圣陶先生曾指出：学生听说读写能力的四个关键字中，“说”是最基本的，“说”的本领提高了，“听、读、写”的能力也会得到提高。所以教学时，教师要重视学生“说”的能力的培养。指导一篇习作时，教师可以让学生先口头说一说，说到八九不离十了，再让学生写一写，这样由扶到放，学生就不会感到困难了。
比如，在教学《桂花树》这篇作文时，我出示了作文提纲：描写桂花树的全貌（花朵的大小、颜色、样子，树的姿态等）；重点描写花的香味；展开合理的想象。学生根据提纲进行观察、描述，通过自由练说、同桌讨论等形式获得了作文素材。
2.培养批改能力，提高水平
语文课程标准对学生自改作文的能力提出了明确的要求：能修改习作中有明显错误的句子；能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。作文教学要重视学生自改能力的培养。笔者认为，学生自改作文的训练可以从以下几个方面入手。
（1）讲清意义，凸显细节
好文章是写出来的，更是改出来的，文章只有经过反复修改，才能文从字顺，才能凸显精彩的细节，才会生动感人。
（２）讲究方法，掌握要领
老舍先生说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得顺不顺，准确不，别扭不，逻辑性强不。”这句话道出了朗读对写作的重要性。所以，在学生完成习作初稿后，教师要引导他们字斟句酌，做到在读中调紊乱的语序，在读中添一些具体内容，在读中删多余的内容。
（３）分步训练，循序渐进
学生自改作文的能力不是一蹴而就的，这需要长期的训练，并贯穿于小学整个阶段。根据语文课程标准提出的学生修改作文的要求，各年段作文训练应该有所侧重：第一学段侧重于句子的完整性、连贯性的训练；第二学段侧重于将句子写具体的训练；第三学段侧重于篇章的结构、情感的表达等方面的训练。
作文教学说难也不难，说容易也不容易，关键是要关注学生的生活，注重学生的主体性，发挥学生的主观能动性，引导学生用心感悟生活，用笔记录生活。
（责编 莫彩凤）