◎何雅婷
作文评语是教师对学生作文的评价，也是学生作文水平赖以进步的阶梯，更是教师和学生心灵沟通的窗户。学生的每次作文应该得到教师有指导性的评价，在此评价基础上指导下一次的写作朝着更高水平迈进。
然而目前的作文评语述存在不少问题，比较突出的是评语的缺失或者简单化。部分教师在作业批改负担重时只是在结尾处草草地批个“阅”字，或者评上“中心（不）突出”、“语句（不）通顺”、“结构（没）有条理”这样的评语“万能句”，只对文不对人，谈不上和学生的思想交流。久而久之，学生看到自己的作文在教师处得不到任何实质性的回应和反馈，每个人每篇作文得到的都是类似的评价，开始不愿意写作文，有的甚至敷衍了事。而教师看到学生的作文越来越没质量，连“阅”字也不忍批示，这就形成了恶性循环，教师和学生都是其中的受害者，学生厌倦写作文，教师也不愿意批改作文。要斩断这种循环链，必须从作文评语处下手，重视作文评语，使评语真正发挥其“评”的作用。
大多老师都是乐于给学生的作文写评语的，但是这些评语的指导作用到底有多大还有待商榷，这其中的重要原因就是评语没有针对性。除了从中心思想、文章结构、语句、语言等方面作一些常规的套路性点评外，基本不对学生作文中的亮点或者存在的比较严重的问题作出一语中的式的评价，只是给个分数。对于这些分数学生也感到很迷茫，并不能从中获取一些收益。有些教师会用一些激励性语言，例如“你真棒”、“写得非常好”、“再接再厉”等等，但是这类语言也要有个度，不能用在每个学生每篇作文里，否则便丧失了褒扬和鼓励原本的激励作用。还有的老师评改作文非常严格，对学生存在的所有问题都不放过，学生拿到作文本看到自己的作文满满的都是存在的问题，长此以往，学生怎么还能热爱写作？怎么会觉得不受打击？这些都是褒贬失当造成的后果。要想纠正，必须做到评语有针对性，针对学生的问题一语中的，有的放矢，学生才会正视教师的作文评语，改正自己作文中存在的问题，获得进步。
作文评语应该“由‘评文’和‘评人’两部分组成”。这里所说的“‘文’，是指文章的书面语言，‘人’是指“文章所流露出来的作者的思想、道德、心理、情感、态度等因素”。[1]也就是说，作文是学生情感态度的流露，教师在批改作文时还要让学生得到情感上的反馈，与学生达到交流的目的。尤其是像一周一记这样的写作方式，学生敞开了心扉，教师也要有所回应。我们常常会发现，与教师对作文技巧的点评相比，学生更在意的是教师字里行间流露的态度，是批评、厌恶还是表扬、赞许。在应试教育背景下，很多教师只关心学生作文的技巧，怎样写才能在考试中取得高分，对于教师认为的不正确的思想则予以批评打击，这是非常挫伤学生积极性的做法，也让学生背上了一定的思想包袱，下次还有谁敢在写作中表达出真情实感？没有了情感交流，作文还怎么体现以人为本呢？
针对作文评语存在的以上问题，我们应该予以重视，教师在批改作文时应该做到以下几点。
一、评语要有针对性
不同的学生由于知识面的不同，作文中存在的主要问题也不一样，如果教师在每次批改时将每个学生作文中的大小问题都罗列一遍，造成的效果将是教师消耗太多的时间、精力，疲惫不堪，学生拿着都是缺点的文章也不知从何改起。这就要求教师在每次布置作文练习时要有明确的目标，是针对语言的训练，还是针对文章结构安排的训练，作文批改时重点看学生在某一个方面的完成情况。这样按照既定目的循序渐进的作文批改方法，不仅使评语有针对性，也使学生对自己这篇文章中存在的最大问题一目了然。例如，一位同学在写作时完全跑题，教师的在评语中先是指明题目和学生所写内容的差别，接着对学生的语言运用能力予以肯定，最后一针见血地指出该文最大的缺点是偏题，同时让学生回去重新写一篇。这样的点评既抓住了学生作文中最大的问题，又没有将学生的作文批评得一无是处。有的学生可能开头或者结尾写的不好，教师就可以让学生重新修改某一部分，提出修改意见，在这样的引导下，学生的写作水平一定会得到进步。一次习作不可能解决所有问题，针对缺点比较多的文章，教师要抓住其中存在的最主要问题，提出有针对性的意见。
二、评语要有启发性
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，意思是只有在学生开动脑筋思考的情况下，点拨才会起到作用。教师要善于利用作文评语启发诱导学生去思考自己文章中存在的不足。要做到评语有启发性，可以变命令式的语气为商量性的语气。例如，某同学作文中某几段顺序不当，评语“这几段顺序需要调换”明显不如评语“你觉得这几段在顺序上需要作什么样的调整”效果好。如果运用“能不能将结尾再上升一个高度？”“换成……的写法对凸显人物形象有什么好处？”……这样的口气与学生进行商讨，相信学生会用心思考教师的建议，而不是被动接受。启发性的评语有助于调动学生的写作兴趣，激发他们去思考，思考之后迎来的将是豁然开朗的喜悦。授之以鱼不如授之以渔，学生思考的过程也是在探求适合自己的写作方法，这比手把手地教学生该怎么写、不该怎么写效果好得多。在学生力所能及的范围内，启发他们对一些作文技法进行深入思考，培养他们驾驭写作技巧的能力。[2]
三、评语要有情感性
评语的情感性一方面指教师在批改时不能只看重文章，要与学生有情感上的交流和互动。作文是学生情感的抒发，中学生面对来自各方面的压力，在作文中或多或少会有所反映。教师在批阅作文时不仅要关注学生写作技巧的掌握情况，更要对学生作文中流露的困惑予以解答、展现的伤痛予以安慰。例如，有些学生会在作文中表露出早恋思想，在评阅时教师切忌气急败坏，中学生青春期对异性有好感是正常的，但是为了防止这种思想蔓延影响学习，有的教师先对学生的文笔予以赞扬，再表扬学生直面内心的勇气，最后委婉地指出爱情总会有，但现在像还没成熟的果实，需要等待，做现阶段该做的事。教师像一名循循善诱的指路人，用温和的方式回应了学生流露出的情感，将学生带到正确的道路上。笔者相信学生们在看到这样的评语之后一定会明白老师的良苦用心，明白自己当下该做的事情。这样的作文评语也倾注了更多的人文关怀，比应试教育指导下的作文评价方式更加人性化，如春风化雨般滋润着学生的心田。
总之，教师在评语写作中要提出针对性意见，对学生进行正确的情感引导，多用商量性语气，启发学生进行思考，提高他们的写作热情，使每个学生都能从教师的评语中获得一些收益。
参考文献：
[1]周卫勇，李雁冰.走向发展性课程评价—谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]黄莉莉.优化作文评语之我见[J].中学课程辅导·教学研究，2011，(11).
（何雅婷 南京师范大学教师教育学院 210009）