徐学东
初中生的写作教学主要是以记叙文的写作教学为主，最基本的要求是文章能有一个明确的中心，能把一件事情叙述清楚，然后在此基础上要求文章有亮点，让文章出彩。为了使文章有亮点，就出现文风不端正的现象：片面追求文体的创新，题记、后记泛滥，有话不好好说，频繁的使用网络语言等。其实我们可以从以下几个方面增加作文的亮点。
一、新颖的立意增加作文的亮点
写文章，首先要立意。立意就是确立文章的中心思想，它直接关系着材料的选择、结构的安排等，也是决定文章成败的关键。同一个题目、同样的材料，但我们可以有不同的立意，文章品位的高低就在于立意是否新颖。我们常说的文章贵在创新，其实主要是指立意的创新。立意新颖，是指文章的立意不落俗套，以独特的角度去表现自己新的体验、新的见解、新的思想，想别人所想不到的。如果所写文章的主题思想大众化，大家都能写出来，怎么能吸引读者呢？
我们提倡立意新颖，但反对标新立异。不是让学生为了一味追求新颖，把文章写的荒诞、离奇、古怪、玄幻……而是在观察生活的基础上，认真地思考分析，形成自己独特的感受和发现，从生活中提炼出闪光、深刻的思想。
例如：《快乐》一文中，作者先写在晚上“我”和妹妹在一起散步，看见一群人在快乐的放孔明灯，“我”告诉妹妹放飞孔明灯其实是在放飞自己的愿望。然后妹妹告诉“我”想去看大海。接下来写“我”看着妹妹在沙滩上快乐的玩耍，发现妹妹实现了愿望是快乐的，同时感到自己也是快乐的，因为帮助他人也是一种快乐。
就这一材料而言，一般的学生立意往往是写到妹妹实现愿望的快乐。对于自己帮助他人也是一种快乐的立意就显得深刻、新颖，写出了自己独特的感受和发现，这一新颖的立意，无疑成为全文最大的亮点。
二、巧妙的构思增加作文的亮点
记叙文是讲求构思的，构思要“巧”。“巧”就是构思新奇巧妙，主要体现在情节安排的巧妙，要将情节安排得曲折起伏，有波澜，有悬念，跌宕起伏。
记叙文的叙述方法可分为顺序、倒叙、插叙。可常用的也是最基本的叙述方法是顺序，它按照事件发生、发展的先后叙述。如果我们不加以构思，平铺直叙地把事情的发展过程叙述清楚，那么这样的文章是缺乏吸引力和感染力，不能吸引读者的阅读兴趣。我们可以对材料再进行加工和创造，在不失真实的基础上对故事情节进行精巧的构思和设计。可以对表现主旨有作用的一段情节或一个细节加以突出或渲染，也可以采用“先抑后扬”法，或制造悬念的方法、多埋伏笔的方法，或别出心裁地制造一些出人意料的情节，让事件的发展出现一波三折的效果.
例如:《我的承诺》中的两个巧妙构思
（一）写考试失败，答应父亲不再玩游戏。可又忍不住游戏的诱惑，知道父亲的密码是7654321，于是手情不自禁的按了下去。7.我只是放松一下心情，劳逸结合才更有效率么。6.电脑对我们也没什么不好，就是有一些人会一直想着分心嘛；5.虽然父母也是为了我好，可是我真的很想玩啊；4.以前也都是一会儿，一会儿加一会儿成绩才会下去的，可这次我一定会更努力的；3.这样似乎有些不守承诺呢，比起以前是不是更严重了呢；2.爸爸总是说，成绩不是最要紧的，要学会做人才最重要；1.我是不是真的不该偷偷玩呢？鼠标轻轻的在关闭计算机的图标点了下去。
文中主要写一个按密码的过程，按的过程同时也是自己心理转变的过程。从开始为自己找理由，发展到自己的困惑，最终战胜自己，遵守承诺。文中重在突出自己心里的微妙变化，对这个思想历程的转变加以渲染，跳出了常规的重在叙写事情发展进程，给人眼前一亮的感觉。
（二）叙述的是：我被班主任任命为电教课代表，并承诺电教设施除了教学使用外，禁止任何人使用。一开始，顶住了同学的软硬兼施，使大家的热情渐渐的冷却了。
……
可接下来意想不到的事发生了，我趁四周无人，偷偷打开了电脑。以致被同学发现，电教设施被同学擅用，自己无法管理。最终下定决心，痛改前非遵守承诺。
……
今天我早早地来到了学校，教室空无一人，电脑屏幕又亮了。
文中主要写了一个“我”面对电脑由起初的遵守承诺、违背承诺、再遵守承诺，又违背承诺的过程。情节的发展可为一波三折，读者以为对自己反思后，一定会痛该前非，可结果出乎意料之外，这样的构思既显得真实，又别出心裁很能引起读者的兴趣。
三、动人的细节增加作文的亮点
细节描写，是记叙文写作中一种最生动、最有表现力的写作手法。它是指对事件的发展过程中某一个具有典型意义的细小情节或对事物的某一特征进行生动细致的描绘。它可以包括对外貌、动作、语言、神态、心理、环境等进行细致而具体的刻画，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中，用以展现人物形象，揭示人物内心，表现人物的思想品质，有力地表达文章主题。
缺少细节描写的记叙文只是一般叙述，文章虽然也能把事件叙述流畅，但当没有了细腻逼真的描写，记叙自然不可能具体生动。文中的人和事自然不可能被写活，文章会显得干巴巴的，让人读后感到平淡无味。
成功的细节描写可以使文章的形象丰满，可以渲染气氛，可以使事件的发展变得波澜起伏，可以使主旨得到深化。虽然只是了了几笔或几个字，却能使人物形象一下子鲜活起来，人物独有的音容笑貌和独具魅力的个性如在眼前，故事的某一个场景、某一情节让人印象深刻，记忆如新。
例如：进入了初三，学习分外紧张。初一时因为不想回家选择住宿的我，遇到了一个大麻烦——失眠。好几个星期了，都没有睡好，黑眼圈越来越深。我不想让妈知道，可是一天天下来，由于缺乏睡眠，我越来越累，终于我请求妈把我送回家睡觉。当然，四节晚自习结束后，已经是10点多了。于是她的汽车每天载着我奔驰在家和学校之间。一开始我觉得好象没什么。直到——在她的一节历史课上，她竟然打了好几个哈欠，这时她眼眶的黑色才引起了我的注意。
在此段中黑眼圈是作者成功刻画的一个细节，前一个突出自己的劳累，后一个用来突出母亲的劳累。文中的“我”注意母亲眼眶的黑色想到了母亲的劳累，这样的感触是在前一个自己劳累的基础上触发的。由此既能体现母亲的辛劳和为“我”的付出，也能感受到文中“我”的愧疚和感恩之情，作者情感的抒发显得那么真挚自然。
四、个性化的语言增加作文的亮点
文章缺乏文采，是中学生作文普遍的通病。虽然教师对学生作文中暴露出来的语言问题花了很大精力，或指导学生使用修辞手法来增强语言的表现力和感染力，或指导学生构建好词佳句吸引老师的眼睛等。可结果往往是收效甚微，大部分学生作文的语言，或平淡枯燥，或空洞罗嗦，或晦涩难懂，还出现或套用歌词、或插入网络语言的现象。更有甚者是词不达义，语句都不能通顺和流畅，更谈不上文采和个性化了。
教师应该指导学生根据自己的语言特点，构建极富个性化的语言表达，让语言也成为文章的一个亮点。所谓个性化语言，是使自己的语言或幽默风趣、或优美诗意、或蕴含韵味、或饱含哲理、或充满睿智。做到既生动精彩又与众不同，有让人眼前一亮的感觉。
例如：《我最想依靠的人是你》
文中有一段“我”和历史老师——妈妈的对话：
“你怎么不能就认真对待历史这门学科呢？你别的科目都那么优秀，为什么偏偏历史那么烂呢？你好好学历史好不好？”
“哦！”我轻轻喃喃了一句。当然心里满是不服——历史那些往事对现在有什么用处？
“你看看这道题，连开元盛世时在位的皇帝都不知道，竟然写了乾隆，他们在位相差一千年，你知不知道？”
“知道了，朱老师！”
“这里没有人，不用叫我老师。”
“哦，妈。”
在这段对话中，作为老师的母亲说话的语气由开始的指责最后转变的温和了许多，写出了母亲一开始为儿子不认真学习历史的着急心态，但毕竟母亲还是疼爱儿子，最后语气变温和了。相对而言，儿子则因为有自己的想法，满肚子的不服气，和母亲的语言相比，语句明显简单很多，甚至用一个字回答母亲，写出了儿子的敷衍，不当回事的心态。这段极富个性化的语言，把两个人物写活了，读来轻松风趣，又引人发笑，让人印象深刻。
作文教学是一个循序渐进的过程。我们一方面要让学生知道写作的重要性，从思想上重视写作；另一方面要指导学生写好作文，教给他们写作的技巧。让学生知道除了选材、构思、表达外，还可以通过文中的亮点为文章增色。在以后的作文教学中，我们可以尝试着指导学生在文章中增加亮点，一步一步提高学生的写作水平。
（徐学东 江苏省外国语学校 215104）