周国安
面对中考作文命题，一般有“临场起意”和“有备而来”两种应战策略，我主张后者。当然，少数作文高手，无论什么命题，稍一思忖，则倚马千言，笔底生花，备不备或许一回事。但高手总是少数，大多数学生做不到“来即能战，战则必胜”，咱们还是老老实实遵从老祖宗的训导：凡事预则立，不预则废。“有备而来”的应战，应讲究战略和战术，既要有循序渐进的战术安排，又要有辩证统一的战略思考。要而言之，可归纳为推进三个阶段，处理两种关系。
一、三个阶段
从战术言，基于“稳步推进、围而歼之”的安排，中考作文复习应包含“筛选一检视一提升”三个阶段，当然，这三阶段并非截然前后，而是互相联系、螺旋上升的。
1．筛选阶段。以近几年时髦的选秀节目为喻，这恰如“海选”，粗选出“入围者”。笔者以为此阶段要确立“求人不如求己”的基本原则：与其失去尊严地“拿来”，不如立足于自身初中三年的写作史。这三年，课程标准要求“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字”，一年两万字，三年就是五六万字，即使偷个懒，打个折，至少也有三四万字。笔者日常的作文教学，采用“微随笔+周记”模式，一周五则百字左右的微随笔，一篇五六百字的周记，一学年三四万字，三年十万余字。如果教师提醒学生作文本写完了注意保存，一本接一本叠加起来，这无疑就成了一个珍贵而庞大的作文资源库。珍贵因为其中记录着初中学习生活的点点滴滴，描绘着自己大大的理想和小小的心愿，串连起来就是独一份的“个人史”；庞大因为已经相当于一部中篇小说乃至接近一部小长篇的篇幅，包含着几十篇不同题目、题材、主题、体裁的600字作文，上百篇有意义或有意思的生活片段。当然，以挑剔的眼光看，这资源库里，大量的还是低价值、微意义的流水账，但如果教者在日常教学中，注意引导学生发现真善美，捡拾生活细节，三年一千多个日子，再钝感的学生，也不会行囊空空，在这几万字的资源库里，总能挑出一些璞玉。
筛选阶段，大海捞针，工作量甚巨，宜在教师的指导下，让学生自己挑，选老师激赏的或者自己得意的，或者题材特别的，整篇十篇左右，片段一二十则。
2．检视阶段。既是前一阶段的递进，也是下一阶段的铺垫。此阶段最须突出反省意识。曾子有“三省”之说，我觉得检视阶段至少应有“二省”。
一省粗选篇段去留。前一阶段是粗选，这一阶段则是精选。教师可引导学生对照中考作文评分细则，检视习作题材的新旧、立意的深浅、结构的巧拙、语言的明晦等，通过细致的甄别、权衡，剔除虚有其表者，找到提升空间大的“潜力股”。教师宜提醒学生，诸项标尺中应首重题材。有写作经验的人都知道，习作有可提升者，有不可提升者。有些文章，题材、立意、结构、语言等问题都不大，可以划入较好层次，但如果再向上提升，则几无空间，这类文章，可以先丢一边。而另一些文章，好像有明显的缺点，立意不够深，结构不够稳，语言不够靓，但题材很特别，细节有生活味，学生当时因为自身的认识水平没处理好，好像一个功夫不到家的雕刻师傅，将好料雕残了。这类文章是“潜力股”，也是下阶段提升的“主力军”。而且现在年级升了，见识也“涨”了，再回视旧作，居高临下，如何处理更恰当，或已一目了然。
文章大致选定后，教师要引导学生不仅从点上审视题材是否新颖，还要从面上权衡是否覆盖了较开阔的题材空间。除了家庭、学校等熟悉的生活的抒写，有没有拓展到社会、自然、文化生活等领域？所选文章是否具有较丰富的内涵，可以呼应不同指向的作文命题？
二省个人能力长短。写作是综合运动，是书写、阅读、经历、思维共同作用的结果。对照中高考作文评价标准，有时我们会觉得很难有完美的考生。以笔者所教学生为例，哪怕是众所公认的高手，严格审视，也会有短板。譬如小张同学作文常有奇思妙想，但书写“蚂蚁体”，一般老师评阅时总不待见，平时模考就常遭厄运。小赵同学曾被不止一家作文刊物的编辑老师称赞“有写作灵性”，发表过十几篇作文，但有时就因为太能写，一写就刹不住车，动辄一千多字，结果没法在答题纸给出的篇幅里收尾。此外，有的擅长工笔细描，但大局观欠缺，详略不当导致主题不突出；有的捕捉细节能力强，生活味浓郁，但结构散淡，缺少严谨的章法。具体情形，不一而足。教者应及早引导学生体认自身长处，努力扬长，增强自信，更要引导学生正视自身短板，及早调整、补足。
检视阶段，学生因为眼界、能力等原因，反省未必到位，教师要卷袖围裙，亲自下厨，多做示范勉力把关。
3．提升阶段。如果说前两个阶段是选拔赛，那么此阶段就是“训练营”，提升突破，为决赛作最后冲刺。此阶段的战术是“分而治之，各个击破”，战法是“少环节”“小切口”“多反复”。
少环节。作文训练的序列点很多，从技能角度，有审题、立意、结构、情感、语言；从题材角度，有个人成长、亲情友情、社会自然、文化思辨、吟咏畅想；从体裁角度，有写人、叙事、写景、状物。中考复习阶段，短短几个月，无法也不宜“哆来咪发唆拉西”一一弹过，应根据班级学生特点，简化环节，突出共性，将最需训练、最能提升的点夯实到位。以笔者所教班级为例，日常教学中自觉选材新颖、感情真挚、细节典型、描写细腻等基本训练到位了，此时就可以放一放。而由于平时自由写作多，命题写作少，学生审题转化、章法结构、语言靓度等有所不足，这些无疑就成了“训练营”的主要项目。
小切口。近两年微课风头正劲，中考作文复习可借鉴微课的理念，一个点一个小专题，一个专题扎扎实实解决一个问题。以审题为例，学生容易出现偏差的是以下几种：虚词、比喻词、人称词，有深意的词。教师可以分别搜集这几类的中考真题，如：虚词类“门其实开着”“我依然____”“渐至佳境”“有时，我也想”“我最好的朋友”，比喻词类“每一种草都会开花”“心中有盏红绿灯”“总有一把钥匙属于自己”“我心灵的甘露”，人称词类“我们这帮人”“____刷新着我的生活”“不能没有你”，有深意词类“看似寻常”“_______归来”。一次讲练聚焦一个小类，通过近似题对比、删词对比、失误文剖析、佳作旁批等形式，由收到放，让学生渐次学习如何琢磨题目关键词，怎么从头到尾扣题，怎样剪裁才能使自己的习作与命题更契合。
多反复。写作思维复杂多绪，学生悟性也参差不一，教者不要期待毕其功于一役，有些重要的训练点，需要反复多次地练习，才能从整个班级的层面上看到明显提升。以语言的立体感为例，这估计是很多毕业班老师着力甚深的一个点。郭沫若说：“语言除掉意义之外，应该要追求它的色彩，声调，感触。同义的语言或字面有明暗、硬软、响亮与沉郁的区别。要在适当的地方用有适当感触的字。”①笔者习惯先用教材作例子，譬如写树林里的阳光，《三颗枸杞豆》里有“一绺一绺的阳光，像金色的丝绸”，《汤姆·索亚历险记》里有“一道道阳光如长矛一般从茂密的树叶中直刺下来”，两句都用比喻，前一句写形态、颜色乃至触感，后一句以比喻加强形态、力度的描绘，都比“树林里阳光明媚”更看得见，摸得着。学生豁然开窍后，再趁热打铁，让他们在技痒状态下修改自己的文章，效果往往不错。能作范例的句段课文里俯拾皆是，只要讲解细致，演练充分，反复几个来回，学生就会悟性渐开，粲然有得。
二、两种关系
1．真与假。真实是作文的生命，中考作文备考，先要打假。对当下仍有一定市场的“宿构、套作”备考法，我们一线教师理应坚决摒弃。而且应看到，在如今中高考反“宿构、套作”的高压态势下，移花接木术的投机空间越来越逼仄了。很多地区作文阅卷环节都有专门的检索系统，套作一俟发现，直接跌入四类卷、五类卷，越来越多的李鬼已无处遁形。
另一个角度看，我们亦应以更包容的心态，更开阔的视野看待作文中的“真实”。举个例子，我的学生小王曾写过一篇歌咏奶奶的习作，奶奶对他百般呵护，千般宠爱，他却因一件琐事对奶奶出语不逊，事后很是自责。习作的结尾写晚上给奶奶充了一个汤婆子，以默默表达歉意。但在实际生活中，因为腼腆的性格，他只是坐而思，并没有起而行。这篇习作如果照实写，写自己缺少道歉的勇气，强化歉疚感，也蛮感人。但我们能够因为不是生活百分百的实录，就判他结尾造假吗？我以为该结尾虽不是生活的真实，但更符合心灵的真实。因为我们普通人，自我都不是成熟而丰富的，都有缺点，我们内心深处都渴望着一个更美好的自我，那个自我更果敢，更善良，也更智慧。学生习作时，适当添加一点虚构和想象，描绘一个提炼了的升华后的自我，有何不可呢？⑦从立意的角度看，不是更积极更能传递正能量吗？
2．写与读。写的问题，首先应在写中来解决。中考复习期间，讲义试卷满天飞，各学科都见缝插针，争分夺秒，学生负担确实很重。但即便如此，还是要“狠下心来”，鼓励甚至要求学生利用课余饭后的零碎时间，做一点小练笔，三四行，百十字，以保持一种良好的手感。有文字经验的都知道，对写作而言，手感很重要。手感好，不仅下手快，而且入境速，灵感翩然而至，常收获不期而来的精彩；手感差，则提笔千钧重，先是磨磨蹭蹭，继而抓耳挠腮，总苦恼于找不到恰当的表达。要跟学生说明，正如“拳不离手，曲不离口”，手感是一种“筋肉”运动，一旦废退、冷冻后，再温热起来则耗时耗力，而常作小练笔，则是“保温”的小巧简便的方法。
写的问题，有时又需要读来解决。譬如，有些学生写作上的偏差，解决的方法可能“工夫在诗外”。以我的学生为例，小樊同学天资聪颖，平日爱读郭敬明的文章，写起作文来，结构精巧，语言华丽，但有时过于炫技，予人晦涩难懂、华而不实之感；小孙同学心思细腻，温婉幽默，作文的优点是细节生动，生活味浓，但语言有时太朴质，考试语境下难免吃亏。此时，我们可以通过推介一些有互补性质的作家作品，来完善写作心灵的建构，调节作文气质。譬如小樊，我推荐他读台湾乡土作家陈冠学的《田园之秋》，后来中考时，他写夏收，写农民、麦秸、土地，乡村气息浓郁，华而又实，获得高分。再如小孙，我推荐她读简姨唯美的散文集《四月裂帛》，她中考时发挥也不错，开头一句“鸟儿们叽叽喳喳的啼鸣声，啄破了被冬日冰封的蛋壳，一个活脱脱的春天便破壳而出”，靓丽的语言赚足了阅卷老师的眼球。
写到最后，想说点题外话。我们都知道，作文评阅带有很强的主观性，如何确保公正公平，做到零误差，至今仍是难题。短期看，作文教学“一分耕耘”，未必能“一分收获”，这有时会让教者产生挫折感、无力感，甚至失败感。笔者在一线教学中也多有气馁的时候。但我们不能因挫折而消沉，因无力而暴弃。如果放弃原先循序渐进、严谨扎实的教学计划，只是让学生去“背”与“套”，采取那些急功近利却贻害无穷的滥招，既有损语文学科的尊严，也会对学生的品性养成与写作造成不良影响。其实，换一个角度客观地看，愈是重要的考试，其评阅愈受到严格的监督，主观性被关进制度的笼子，公平公正愈得以彰显。如果放宽眼光，看轻平日一城一池的得失，对于作文教学，对于其三年一轮回的终极性评价，我们应保持乐观的态度，也因此更有执着坚持的信心和勇气。
①转引自邢军纪《让细节放大我们的感觉——文学创作学基础训练》第192页，作家出版社2012年。
②李节《小大由之·作文教学的症结——孙绍振访谈》第105页，华东师范大学出版社2014年。
（江苏省扬州市江都区空港中学 225235）