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“三点击”,培养学生自改作文能力

  • 投稿远方
  • 更新时间2015-09-03
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文/黄清华

【摘要】“学生作文,教师批改”一直以来是语文老师的常态工作。以学生的写确定教师评改的目标,在赏析和互评自改中提高自改作文的能力,发展学生的习作水平,最终发展学生作文能力。

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关键词 “三点击”;自改;互改;作文能力

一、自我“点击”,培养自改习惯。

修改作文对小学生来说,是难上加难的苦差使。为了调动学生自主修改作文的积极性,我引经据典:曹雪芹“批阅十载,增删五次”,方有惊世红楼;王安石推敲“春风又绿江南岸”的千古佳话……学生蠢蠢欲动,但无从入手。我抛出阿·托尔斯泰的“锦囊妙计”:在写作的时候,口里要朗朗有声,所有的大师都是嘴里边大声地念,手里边写的。有章可循时,再引导学生按朗读作文(即自读自改)的要求进行自改:一读,看看是否能读通读顺,改正错别字和用错的标点;二读,想想,你要表达的意思是否写清楚了;三读,看看文章的开头和结尾是否扣紧主题,或者做到首尾呼应。时间大概为10 分钟。文章一经朗读,什么地方丢字落字,什么地方拗口,什么地方有错别字,多数学生能自行发现。“一回到家,我首先拿起书本和文具,写起作业来”,读后改“写”为“做”;“书房里,横七坚八地躺着表弟的玩具”,读后发现“坚”是错的;“今天,我们考语文,第一、二节。我看了看大家的表情,我心里想:看来大家都成竹在胸了。”小作者发现语言有些啰嗦,把“我们考语文,第一、二节”合并为“第一、二节考语文”,并删掉“我心里想”。那个性的朗读姿态叫人欣慰:抿嘴一笑,拿起笔写起来;皱着眉,冥思苦想一会儿,一脸的喜悦;认真地翻着字典,耐心地寻找着……试想,假设每个学生能至少修改5—8 处的小毛病,教师不就得代笔200—320 处吗?这种自讨苦吃的“辛苦”难道是修改之道?心理学研究表明,小学生的内部言语能力尚处于发展阶段,朗读时发出的声音是支持他们思维活动的凭借。

二、同伴“点击”,感受互改乐趣

《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出:重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。具体做法是:同伴间互相交换作文,互相阅读,并用铅笔在作文旁注自己的思考,发现同伴的闪光点,质疑不明白之处,提出修改的建议等。然后交还小作者。小作者再根据旁注进行“跟帖”及“回复”。例如潘豪在艺忠《我和书的故事》写上:如果添上你怎样着迷看书的具体事例,能让读者留下深刻的印象。小翟为同桌写下:参观李光前故居,可以把自己的感受写下来,描写光前铜像展开联想,这样的话,光前爷爷的形象就更栩栩如生了。把学生互评互改的活动作为再生素材资源,引导学生就活动中的所做所思所得写成日记,收获了别样的精彩。李瑶在日记中写到:文尧写的《拔牙记》真具体,写清楚了事情的经过,拔牙时害怕、担心、紧张等感受很真实。我异想天开地思索着:这样的文章可以上报纸吗?我相信他一定会写得更好!黄伟读了小政的作文后写道:抓鸡,也能成就一篇好文章!我惊讶不已。可是,当我认真地读了他的文章后,我情不自禁地拍手叫好———好你个小政!抓鸡,动作、神态描写那么细致;抓鸡,抓出了道道———知己知彼百战不殆。再看看小政的回复:其实也没什么。这是真实的事情,只不过把抓鸡当游戏玩,边抓边想着对付它的法子。我觉得读了他的之后,我不再自满了。和文尧的相比,简直是天壤之别呀!为了拓宽互评互改的时空,激发学生自改作文的积极性,提高自改的能力。我们引导学生积极参与展示在“习作园地”上的日记、两周一期的班级作文论坛、作文成长树(专门为作文后进生设计的)等,引领孩子们在广阔的舞台上互为欣赏、共同学习、体验成功。自由且广阔的评改平台,不仅让学生看到自己进步的足迹,养成了互评自改的习惯,更重要的是学生日益形成了自我检查、自我评定的良好学习策略。

三、师生“点击”,发展习作能力

倡导学生的自主评改和同伴互改,并非弱化教师的主导作用。学生的主动发展始终离不开教师恰到好处的引领。在学生心目中,教师的评价是最具权威性和导向性的,他们认为老师对自己的肯定会提升自己在同伴心目中的地位。因此,我们从赏析和共改着手,创设师生多维对话的互动平台,指导学生更深入地修改作文,发展学生的习作能力。

1.赏析,增强学生的成就感。借助多媒体展示学生习作中诸如标点、字词、句段、修辞手法等方面的创新点或闪光点,让小作者、或教师、或全班同学朗读及点评:

银弟弟继续哭,继续闹,继续喊“你还骗我,每次的借口都堆满了整个房屋!”(翟婉晴)

师:三个“继续”构成排比,强调了弟弟对爸爸的不满,先扬后抑,突出爸爸的守信。

音“没有诚信何来尊严。”我一定要想办法拿到钱帮弟弟买到宠物才行,不然弟弟长大说不定会说我是个骗子,那么我就太没有尊严了。要是我去找妈妈拿钱她一定不会给又会骂我;哎,我到底该怎么办才好?真是进退两难!(李志贤)

生:正确引用名言,增强了语言的说服力。

师:我也点赞!心理描写,展现了小作者真实的内心。

2.师生共改,提高习作能力

“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光”。学生自己写的作文,是自己心里想说的话,而别人并不知道你在想什么,因此常常出现自己写得不清楚,可是自己明白,别人却不明白。引导学生聚焦同一篇作文,从字词句篇等层面上质疑、补充、充实,思维的火花碰撞出个性的语言表达,能有效地提高自改能力。有位学生在《黄金海岸一日游》一文中,要表达大海的美丽和好玩,但他用200 字左右描写了大海的迷人景色,仅用两句话写他和表哥的水之战:“扑通”,可恶的表哥又跳进水里,水花溅到我脸上,我气愤极了,冲过去与老哥展开一场水之战。过了一会儿,老哥被我打倒了。

听了小作者的写作目的后,将这段话投到屏幕上。要求学生认真读一读,想一想:你觉得水之战好玩吗?怎样修改,才能让读者产生也很想玩的冲动?

一会儿,学生跃跃欲试,提出了许多问题:

淤我想知道水之战是怎样玩的?

于我也在海边玩过水战。我觉得应该把你和表哥玩时的动作、神态等写清楚。

盂水战好玩,我是从玩的趣味和双方的机智等表现的。师:我们班的小老师真厉害!你们所说的正是老师要讲的。李哲同学,你给大家讲讲当时的情景好吗?

以学生的写确定教师评改的目标,在赏析和互评自改中提高自改作文的能力,发展学生的习作水平,最终实现学生的自能作文,是我校课题研究《小学作文“以写定教”的尝试》的初衷,更是所有语文教师的追求。且行且探索,互评自改必定能促使学生踏上自能作文的高速路。

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参考文献

[1]张洪玲,陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社,2012

[2]黎海英.在习作中放飞学生的心灵[J].小学教学参考,2013

(作者单位:福建省南安市梅山中心小学)