浙江嵊州市三江街道中心小学（312400） 倪彬丽
如何挖掘学生的写作源泉，使作文言之有物？如何在学生的生活中、阅读中开发写作素材？下面我谈谈自己的感受。
一、找寻作文的开发地
作为开发商，首先是竞拍土地，这个是最基本的准备。语文课程标准提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易动笔，乐于表达”，“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。“语文的外延是生活的外延。”作文的“开发商”，在习作训练中还应引导学生关注生活，走向生活，把学生的视野由狭窄的书本引向丰富多彩的现实生活。
1.从社会生活中寻找写作素材
其实生活就是一本永远也读不完的书，处处留心皆学问，如果你善读这本书，就会有所发现，有所收获，而且还能得到受用不尽的人生启示。学生的生活体验越丰富，写作的内容就越丰富。教师可以带领学生深入生活，参加演讲比赛或演出，到福利院去帮助孤寡老人、孤儿或智障儿童；配合学校大队部组织学生参加公益劳动，如捡拾白色垃圾，清理小广告，为弱势群体献爱心等。众生万象、世间百态、人情冷暖，是学生取之不尽，用之不竭的作文源泉。
2.从家庭生活中积累写作素材
家庭生活中的事，学生容易不屑一顾，往往认为它们太小，不值得写。教师可让学生随身带一个小本子，随时随地把眼之所见、耳之所闻、心之所想记录下来；要求学生根据自己的实际情况和家人或朋友一起走出家门，或游览名山大川，或欣赏小桥流水，或走亲访友；要求学生每天做一两件力所能及的家务劳动，如帮父母洗一次脚，种一盆植物（从播种到开花结果），从中感受父母的艰辛、劳动的乐趣，并在习作中写出自己的真情实感。总而言之，培养学生多动手、多练笔、多动脑的兴趣和习惯，学生写起作文来就能文思如泉涌，妙笔生花了。
3.从校园生活中捕捉写作素材
学生的校园生活是丰富多彩的，有内容丰富的课程、风格各异的老师、活泼可爱的同学以及多姿多彩的课内外活动。教师要引导他们认真观察老师、同学的动作和神态，倾听他们的语言、心声，感受他们的变化，从而进行比较分析、归类整理，去粗取精，去伪存真，积累习作素材。
引导学生积极投入活动之中，能更好地帮助学生感受多彩的校园生活。课内，我经常组织学生开展词语接龙、读书心得交流会、手抄报展评、班级文集装订等语文主题活动。课外，我鼓励学生走出课堂到校园寻找写作素材。教师可在校园举行大型书画展览和各种文体游戏，让学生编写校园安全警句、办手抄小报、竞选大队长、讲革命故事……根据学生参加的活动，引导学生回顾活动的过程，探讨活动的意义，在此基础上，辅导学生从自己的实际出发拟题为文。只有长期细心地观察和积累，才能有所发现，有话可说；只有全身心地投入生活，亲身体验，才能有感悟，有情可抒，大脑才会涌出源源不断的写作活水。
二、构建美丽的阅读阁
开发商在手续齐备后，就会找施工单位准备开工。习作的原理与盖楼房是一样的。有了质量上乘的钢筋水泥和沙石砖瓦，才能为建成高品位、高水准的建筑奠定坚实的基础。教科书是学习语文的载体，小学语文课本选取的文章文质兼美，内容丰富，贴近儿童的生活，富有鲜明的时代气息。教师可充分利用它们引导学生联系语言环境和生活实际理解课文，让学生充分地读，细心地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到感染，在读中完成积累
在课堂教学中，笔者有计划地进行写作指导，引导学生学习课文写作文，如首尾呼应、过渡等写作技巧，总分总、由外及里、由远及近的写作方法，以及流畅、生动、准确、朴实、连贯的表述方法。
1.范文引路，仿写片断
教材中的课文都是学生仿写的范本。教师可借助教材，精心设计一些富有情趣、形式多样、难易适中的片断练习，引导学生从模仿起步，练写片断。
《北大荒的秋天》是一篇很美的课文，文章第三自然段是课文的重点段，层次分明，是典型的总分式。作者先总写北大荒的热闹非凡，再分述大豆、高粱、榛树叶子。教学时，我先引导学生理清脉络，然后趁热打铁，让学生仿写《美丽的秋天》，用上总分结构和好词好句。由于有章可循，再经过观察指导，学生写出的片断都达到了预期的效果。
2.变换文体，改编练写
教材为学生提供了丰富的文学创作形式，如新闻、课本剧、童话、探险故事的写作，给学生构建了一个广阔的想象、练笔空间。这种练笔方式建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到这种练笔既有内容（有素材），又有依托（有方法）。变换文体的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗的改写，以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。
我听过这样一节古诗作文课，就是把清代诗人袁枚的《所见》改写成记叙文。教师通过引导，变换观察角度，以牧童的视角、黄牛的视角、鸣蝉的视角，乃至路旁树木、小草等事物的视角，演绎出别具一格的故事。学生兴趣盎然，纷纷选择自己喜欢的角度进行改编，效果很好。教者这种读与写的有效迁移，给了听课的老师很大的启发。
3.发挥想象，填补空白
教材中有些写人叙事的文章留有一些空白，或戛然而止，令人遐想；或一言以蔽之，不作详述；或略去不说，余音绕梁。教师可充分利用这些空白处，让学生进行片断写作训练，这对加深课文的理解，把握文章的中心不无益处，更重要的是提高了学生的表达、写作能力。
比如，在学习《再见了，亲人》时，我抓住第一段结构的特点（首句：“大娘，停住您送别的脚步吧！”尾句：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘记？”），让学生感受祈使句、反问句的语气，然后模仿课文的表达方式，展开合理想象，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。学生写出了很多精彩片段：“孩子，停住你回家的脚步吧，自从你们来到这个村子，大娘就有了盼头。每天你们为大娘挑水、劈柴、烧炕，你们的一个战士在阵地上……你们的大恩大德，朝鲜人民怎么能忘记呢？”随后，我将练笔内容编进教材第一段，让两段内容有机结合，让学生阅读。分角色朗读，更能增强阅读效果：表现一，加深了学生对文本内容的理解；表现二，学生积累并运用了表达方法。这样将阅读教学和写作教学结合起来，学生很自然就掌握了写作技巧。
这些方法，让学生学完后及时消化，进行练笔，能够起到很好的效果，学生的习作也不再枯燥无味了。
三、拓展作文“销售”空间
商品房构建完毕，要打开销售路子，就要看宣传和包装了，写作也如此。鲁迅先生也说过，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若只叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。销售阶段是开发商出售商品房，回收资金实现赢利的阶段。写作到了这个阶段也需要教师这位写作“开发商”通过各种渠道，让作文更有趣生动。
1. 为自己的作品找买主
教师可在班级构建自主评价作文的机制，流程为“确定评比要求——自主评价作文——修改提高”，发挥学生的主观能动性，让学生参与作文教学的全过程。在互动中，学生学会了鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了作文水平。
2.开辟班级作文阅读园地
指导班级开辟阅读园地，即带领学生每人每周抄一篇自己最满意的作文粘贴于阅读园地，也欢迎学生把自己的得意之作张贴在作文园地里，自觉地与他人交流。老师将精美的小诗或格言警句一同贴上。每个同学每周都可以阅读到五六篇作文，并根据作文的质量和字数进行评价，这样既拓宽了学生的视野，也解决了农村孩子阅读面窄的问题。
3.建立家长QQ群
关注学生不仅是教师的职责，也是学生家长的职责。教师可借助网络，建立家长QQ群，把学生的习作发到群共享，让学生家长也参与到作文评价中，让家长做学生的热心读者，给予一些评价，指出不足之处，让学生进行修改。
4. 积极投稿
我们通过学校“红领巾”广播台每周向学生推荐文质兼美的文章，讲述生动有趣的故事，或请同学介绍阅读经验和收获。我们还创办优秀习作班刊，将学生的优秀习作或精彩片段积累起来，形成班级作文刊物，给学生展示的机会，让每个学生都享受到他人的喝彩与掌声，同时引导学生积极向其他刊物投稿。
教师这位写作“开发商”，要时刻挖掘“商机”，对生活要有敏锐的洞察力。习作的原理与盖楼房是一样的。有了质量上乘的钢筋水泥和沙石砖瓦，才能为建成高品位、高水准的建筑奠定坚实的基础。
（责编 莫彩凤）