宋彦强
（江苏省盐城市大纵湖小学，224034）
语言文字是人类最重要的信息载体和交际工具，也是人类文化的主要组成部分。语言文字运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。夯实“语言文字运用”的基础，并将其落到实处，是小学语文教学的一项核心任务。本文以苏教版小学语文四年级下册《人类的“老师”》一课为例，谈一谈我
的立足“语言文字运用”的教学实践。
《人类的“老师”》是一篇关于仿生学的科普文，重点介绍了人类在飞机设计、轮船设计、建筑设计等方面向动物学习的例子，说明了人类以生物为师、向自然学习的收获，内容具体、层次清楚、词语丰富。从学习“语言文字运用”的角度来看，这篇课文是一个较好的“例子”。本课教学，我主要围绕如下4个方面展开：
其一，厘清写作顺序。
教学伊始，让学生围绕“课文中介绍了自然界里哪些生物是人类的‘老师’？哪些是具体介绍的”这一问题，了解作者是从哪几个方面来写人类向动物学习的。在教师的启发、引领下，学生交流、讨论，进而明确——课文以科学家从鱼儿身上得到启示发明潜水艇的故事导入，指出自然界可以充当人类“老师”的生物很多；接着，具体描写了人类在飞行设计、轮船设计、建筑设计3个方面向动物学习的事例，并简单列举了模仿生物制造越野车和坦克的事例；最后，总结全文，由衷感叹“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊”。此般梳理，学生厘清了课文的写作顺序，也对科普文的谋篇布局有了初步认知。
其二，研读课文主体。
第3、4、5自然段是课文的主体，按照“现象—原理—创造”的逻辑顺序，借助故事讲述有关仿生学的知识。从人类遇到了难题，到分别向鸟儿、蜻蜓、鲸等学习，到最后找到解决的方法，内容具体生动、详略得当，行文层次清晰、极有调理。对于这几段的解析，可把教学重点放在引领学生研究文章有条理的表达上。
以第3自然段为例，教学时，我让学生围绕“你能读出其中包含哪几个层次”的问题，进行研读。学生先找到“1903年”、“30年以后”、“现在”这3个表示时间的词语，了解到人类在飞机设计上是不断地向自然界的生物学习的；通过3个时间段的分层阅读课文后发现，在飞机设计的过程中，不同的时间段人类都有不同的“老师”，进而概括出3个层次：
1? 科学家认真研究了鸟儿飞行的原理，发明了飞机。
2? 人类从蜻蜓身上得到启示，改进了飞机。
3? 飞机设计师研究苍蝇、蚊子、蜜蜂的飞行特点，造出了新式飞机。
学生在研读中了解到，通过时间顺序进行表达，是一种重要的写作方法。
其三，明晰语言特点。
科普文十分注意语言的准确性和科学性，其中势必会出现一些术语，如《人类的“老师”》一文中的“流线体”、“薄壳结构”等。对于这些词语的理解，我主要引导学生在课文中寻找答案。
如“流线体”，文中虽然没有直接给出定义，但是从“而有圆圆的大头的鲸，却常常轻而易举地超过海轮……发现它的外形是一种极为理想的‘流线体’，而‘流线体’放在水中受到的阻力是最小的”一句中可发现，“流线体”是和鲸的体形差不多的。再让学生试着用笔画一画，“流线体”的形状就有了一个模型。至于“流线体”的作用，文中也有答案——减少了水的阻力。
何谓“薄壳结构”？同样能从文中找到答案。教学中，我们要这样带领学生品味语言，更要引导学生发现这些语言对于准确表达所起的作用。
其四，渗透表达训练。
语言文字运用，一定要重视语言文字的迁移和巩固，课堂教学中最常见的是：借助课文内容设计各种形式的练习，让学生说一说、写一写。这样的表达训练，是“语言文字运用”的起点，教学中应当适机渗透。
《人类的“老师”》一课教学中，我这样引导表达——
师刚才，我们学会了抓住文中的中心段概括课文内容，下面我们试着用另外的方法概括重点自然段的内容。
师读读3~5自然段，试着用以下句式，概括这3个自然段的内容。
（出示句式。）
1.________从________中得到启示，发明了________。
2.________根据________，改进了________。
3.________从________获得启发，设计出________。
这样的表达训练，不同层次的学生均能很快融入——既可以运用本课词语进行语言重组，又可以拓展思维实现有创意地表达。实践证明，有了表达形式上的借鉴，学生才会有表达的欲望，从而迈出“乐说”、“乐写”的步伐。
学生语言文字运用能力的培养，不局限于课堂上对文本的条分缕析及句式小练习，即开展指向表达的阅读教学，还可在写作教学中得以落实（当然，并非每一篇课文都一定要进行写作拓展）。如《人类的“老师”》一课，在学生理解了课文内容、掌握了写作方法后，不妨安排学生仿写其他人类以生物为“老师”的事例，将进一步巩固学生对于“科普文该怎么写”的认知。
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参考文献：
［1］ 曹海明.树立“语言文字运用”的教学观［J］.语文教学通讯（小学刊），2012（5）