徐辉
（江苏省启东市汇龙中学， 226200）
传统的高中英语课堂往往采取教师讲解为主、学生听练为辅的教学模式，导致不少学生在课堂上保持“沉默”。新课程强调以学生为主体，因此，提升学生的课堂参与，显得至关重要。近期，笔者以江苏省南通市H校部分高中生为研究对象，就影响他们英语课堂参与的因素进行探析，并提出增强英语课堂参与的对策。
一、调查项目与研究方法
为保证所采集资料的客观真实性，笔者主要应用了问卷调查、访谈、课堂观察、学生的自我评述这四种调查方法。
本次研究向高一、高二共40个班级的学生随机发放问卷调查表共200份，回收有效问卷200份。调查项目有：（1）内部因素，包括学生的性格、英语水平、文化背景、焦虑因素、自信因素等五个方面。（2）外部因素，包括教师的课堂设计、课堂主要话题、教师的精神状态及教学方法、主观环境和客观环境5个方面。
调查对象的构成为：高一年级学生100名，占该年级学生总数的10.7%，其中男生占46%，女生占54%；高二年级学生100名，占该年级学生总数的9.5%，其中男生占47%，女生占53%。调查对象的英语水平各不相同，但具有基本相同的教育背景。数据于2013年12月收集。学生被告知该问卷只用于学术研究，与其成绩无关。
问卷调查表回收以后，笔者通过定量分析方法，计算出影响高中生英语课堂参与不同因素的量化差异；通过定性分析的方法，归纳出影响课堂参与的主要因素及决定性因素，并将其归类，提出相应的对策。
二、数据结果及分析
笔者将影响学生的英语课堂参与因素进行了进一步细分，如表1所示。
由表1可以看出，影响学生英语课堂参与的因素主要可以从内部因素及外部因素两个方面进行归纳。
内部因素主要是与学生自身相关的因素。它主要包括五个方面：（1）性格。在200名调查对象中，有15%的学生透露他们的性格极大地影响了其英语课堂参与。根据调查的结果，笔者将内向性格归为影响课堂参与表1影响学生课堂参与的主要因素的消极方面，将外向性格归为影响课堂参与的积极方面。在透露性格因素的30名学生中，有66%的学生表示自己的性格对课堂参与有促进作用，而34%的学生承认自己的性格阻碍了英语课堂参与的发挥。（2）英语水平。有20%的学生反映了这一因素。其中65%的学生英语成绩较好，能理解教师的英语讲解，其英语水平促进了他们英语课堂参与；35%的学生反映他们的英语水平一般，有时不能完全听懂教师的英语讲解，因此课堂参与较少。（3）文化背景。14%的学生谈到了文化背景；95%的学生表示他们和教师之间的不存在文化冲突，交际自如，因而促进了他们的课堂参与。（4）焦虑因素。22%的学生承认最影响他们课堂参与的是听课时的状态。其中73%的学生在英语课堂上比较放松，能积极参与各种英语课堂活动；而27%的学生则表示他们在英语课堂上精神比较紧张，尤其是被老师点名回答问题时，感到特别紧张，思绪不通畅，因而其英语课堂参与的状况大打折扣。（5）自信因素。16%的学生反映他们自信与否与课堂参与的状况直接相关。充满自信的学生占56%，他们在英语课堂参与活动中游刃有余，真正成为学习的主人；而44%的学生不够自信，在课堂活动中缩手缩脚，碍于面子，不愿展示，不是主动地去接受而是被动地被灌输，因而课堂参与的状况不理想。
外部因素主要涉及教师和环境两个因素。教师因素包括三个方面：（1）课堂设计。在200名调查对象中，22%的学生提到了这一因素。其中55%的学生表示如果教师课堂设计有趣，有PPT展示，有互动，那么他们就能积极参与课堂活动；45%的学生不喜欢参与“满堂灌”的课堂，他们认为这很无趣。（2）课堂主要话题。44%的学生反映了这一因素。其中52%的学生表示——熟悉的、有趣的、有用的话题能大大促进他们课堂参与的积极性；而48%的学生提到了他们不愿意参与讨论那些与生活联系不大的或者无聊的话题。（3）教师的精神状态及教学方法。36%的学生提到了这一点。其中69%的学生喜欢具有亲和力或有激情的教师，认为他们能促进良好学习氛围，能够正面引导学生的课堂参与行为；而31%的学生则承认，非常严肃的教师以及课堂准备不充分、教学方法呆板的教师会大大阻碍他们的课堂参与。
环境因素主要包括两个方面：（1）主观环境。有43%的学生反映了这一因素。其中60%的学生提到积极向上的学习氛围、学生的集体参与状况良好以及周围同学的热情参与状态大大推动了他们课堂参与的积极性；而40%的学生则表示，压抑的学习氛围或者学生的集体参与状况不佳无法调动他们课堂参与的积极性。（2）客观环境。14%的学生注意到了教室内外的物理环境。其中一半的学生提到宜人的教学环境、先进的教学设备以及安静的室外环境更能让他们集中精力学习，课堂参与活动也更能吸引他们；而也有一半的学生透露教室环境欠佳、设备落后、室外吵闹会影响他们的课堂参与。
综上可见，影响高中生英语课堂参与的决定性因素有三：一是课堂话题。在200名调查对象中，44%的学生强调了这一因素，即88人极其关注教师提供的话题。课堂话题是一节课的主要任务，教师和学生需要围绕它展开论述。话题提供的成功与否会影响将近一半学生的参与状况。二是教师状态及教学方法。36%的学生非常在乎教师的精神状态及教学方法，这也是课堂成功与否的“软实力”，对学生是一种精神激励。三是学生的主观环境。43%的学生对该因素很敏感。他们更在意整个课堂的气氛，井然有序的教学，来自同学的正向鞭策，这些能更加有效地促进他们课堂参与的程度、提高他们课堂参与的效率。
三、三大对策：让学生不再“沉默”
首先，针对课堂话题方面，教师应积极准备、挑选一些学生感兴趣的话题，并考虑这些话题与学生实际生活的相关度、熟悉度，大胆摒弃那些枯燥无味、生僻晦涩的题材。这就要求教师不仅要有批判性的眼光和广博的知识背景，而且要了解学生，这样才能遴选出最恰当的课堂话题。
其次，针对教师状态及教学方法方面，教师应以满腔的工作热情、严谨的工作态度以及良好的精神状态进入教室。除此之外，教师还要大力钻研教学方法，每节课前都要思考——什么样的教学方法学生最愿意接受。纵观英语教学史，英语教学方法的改革一直在持续，从语法翻译教学法到任务型教学法，到交际法，再到情景交际法，等等。这些方法无疑是在不断进步的，而真正有效的教学方法永远不可能是单一的，教师应该融合不同教学方法的优点，自然地运用到教学当中。
再次，针对学生的主观环境方面，教师应该明白精神层面的重要性。课堂秩序、课堂氛围是学生和教师共同营造的，因此，教师不能纯粹地教授知识，而应多观察学生的心理状况，重视他们内在的驱动力；引导学生之间形成良性的竞争氛围，形成互帮互助的良好班集体，打造“学习共同体社会”。
总之，研究影响学生课堂参与的具体因素，有利于教师诊断自己的课堂教学，反思自己在教学过程中的优缺点，进而唤醒学生的参与意识，激发学生的参与热情，使其不再“沉默”。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
［1］ David T. Hansen. Dewey?s Conception of an Environment for Teaching and Learning ［J］.Curriculum Inquiry，2002（32)
［2］ 费玲，王英.三种不同教学模式中学生参与课堂活动的比较［J］.四川教育学院学报,2006（5）
［3］ 刘贤凤.影响学生参与英语课堂活动的外在因素［J］. 教学与管理，2004（10）
［4］ 和学新.论主体性教学的主动参与策略［J］. 山东教育科研，2000（8）
［5］ 胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001