【编者按】2014年3月3日，江苏省南通市小学语文“新课标·学习方式·高效课堂”专题研讨活动中，浙江省杭州市下城区教育研究发展中心张祖庆老师献上了《致地球新生儿——非连续性文本群读写互动》（简称“《致地球新生儿》”）一课。本期“本刊特稿”栏目，特刊发江苏省南通师范学校第二附属小学3位教师对这一课教学的品析（本刊第5期、第7期已分别刊发了对该次研讨活动中另外两节示范课《三棵银杏树》和《对课》的一组品析文章）。
张祖庆 老师《致地球新生儿》一课教学启示
吴鸽
(江苏省南通师范学校第二附属小学，226001)
知道张祖庆老师要到我校来执教《致地球新生儿》时，我将课题反复读了好几遍，真感觉自己就是语文教学中的“乡里巴人”，必须得承认，那时我对非连续性文本很陌生。
后来，我想起《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三学段的“学段目标与内容”中提到：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这样看来，非连续性文本教学应该是离我们很近的。再查阅相关资料，对非连续性文本有了初步了解——它是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现；其特点是直观、简明，概括性强，易于比较。福建曾扬明老师的一篇文章让我对非连续性文本有了更明确的认知：“非连续性文本的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考查的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。因此，就有了我们国际阅读PISA测试，主要关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。”
因为教学内容的特别，以及曾老师提到的非连续性文本和国际阅读PISA测试的关系，我对张祖庆老师的这节课充满了期待。
果不其然，当我在会场上和台上的学生一起在丰富的材料中阅读信息、提取信息，并在适时出现的画面、数据、视频中有了对课堂主题更深入的思考时，陡然间，我对张老师充满了无限敬意。事实上，纵观整节课，张老师帮我厘清了以下问题，给予了我思考的张力和深度。
一、人类共同关注的主题，应该以什么样的方式在教育中呈现？
该课的主题是“致地球新生儿”，显然是和保护地球、保护环境有关。
课堂伊始的交流，源自学生课前的了解：师课前，老师布置大家做了一张关于地球的文摘卡，用不到80个字来归纳你所了解的信息。先在小组内交流一下，抓住主要信息，用自己的话交流。
（学生组内交流。）
师 好，请3位同学带着自己的文摘上台来，掌声有请！
生 其实在45亿多年前，地球是一颗岩石行星飘浮在太空。地球诞生后，我们把地球大约分为5个地质时代，分别为太古代、远古代、古生代、中生代和新生代。地球赤道的半径是6378千米。
生 我讲的是为什么地球是一个球体。因为宇宙大爆炸时产生的星球都是高温液态的，由于表面张力的作用，这个星球就是圆的。后来，经过千百年的冷却，这些星球一直保持到现在。所以，地球也就是现在这样的大致圆形。
生 我讲的是关于地球自转产生的日夜更替。在天文学上，人们把一天24小时称为“太阳日”，它的公转周期是一年。地球诞生已有46亿年。
师 这个同学说地球诞生有46亿年，之前那位同学说是45亿年。老师在查找资料的时候也关注到了这一点，有人说是45亿年，有人说是46亿年，到底哪个版本是权威的呢？至今科学界并没有定论，因为谁也不知道地球到底是怎么诞生的，只是靠推测。所以，阅读科普性文章，我们要大胆怀疑，多方求证。感谢这位同学。
（学生鼓掌。）
随后，教师出示一组数据，引导学生学会提取信息，用教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 概括信息；出示图片，启发学生对于给地球带来致命伤害的“头号杀手”的思考；出示3幅统计图，让学生充分了解地球污染和人类生存的关系。
听到前半节课，我听到有教师悄悄地问：“这究竟是什么课？”是啊，看到这里，不了解这一课型的人，的确会产生这样的疑问。除了课堂开始的交流，还有些语文课的影子外，其他部分似乎更像是在上品德课。
同行的疑问，启发我有了一种大胆的想象——如果将品德课中一些人类共同关注的主题，以非连续性文本教学的方式呈现，会不会让教学变得更高效？你看，课前搜集有关资料在课堂上交流，这不稀奇；但教师在学生交流的时候进行的点拨，是可以让我们窥见其中的教育理念的，大胆怀疑，多方求证，是治学的根本。
2012年在南京参加汉语国际推广教师培训时，曾听到一场很有意思的报告。来自南京游府西街小学的柳世清老师曾在香港进行了一年的教学交流，他介绍香港是没有品德课的，何止香港，很多国家和地区都没有这门课程，但是你去看人家的素质，不低反高，这是为什么？这可以从香港对于“成为人”的教育中汲取到经验。他们是把教育的主题设计为一学期的主题活动。请注意，是一学期的活动。大陆很多学校每学期也会开展丰富多样的主题活动，可是活动的目的是什么？各家言说。但有一点是无法回避的，我们注重活动最终呈现的结果往往大于学生在活动中的体验和收获。所以，看似轰轰烈烈的活动，最终能给学生留下些什么？最终能帮助学生在成长过程中作为“人”的成长有多大，我们的思考是不是太少了一些？
现在，从张老师的课堂上，从他对非连续文本教学的探索中，我似乎找到了一个平衡点，“非连续性文本阅读不是一个技术问题，而是可以将它和人类重大的问题——关注世界、关注人类、关怀我们民族的未来紧紧地联系在一起，从而非连续文本的阅读也会有非常重要的探索意义”。
二、坚持非连续性文本教学，是否能提高学生的阅读、写作能力？
非连续性文本更关注的是对文本的“说明、解释、讨论”，它侧重培养学生获取信息、处理信息、评价信息的能力。关于“保护地球”的话题，资讯是相当丰富的，张老师是这样引导学生整合及提取信息的——“做一张关于地球的文摘卡，用不到80个字来归纳你所了解的信息”；“（出示一组数据）从这一组材料中，你获取了什么信息”；“请同学们拿出这份资料认真默读，想一想：如果让你在这段文字中摘录一句最重要的话，你会摘哪一句”；“如果让你们把这句话读成一个词语，你可以留下哪个词语或词组”……这种类似于从文本中归纳有效信息的提示语，课堂上比比皆是。除此之外，他还指导学生在提取、拥有信息的基础上，通过写作学会利用信息：师 同学们，现在我们就可以开始写信了。写地球遭受重创这部分，我们尤其要学会整合信息，把课文学到的信息、课外读物中的信息，甚至是生活中观察到的信息都用起来，这样你的表达就更有依据。整合信息时，要注意两个方法：一是直接引用相关的句子，把它写进你的信当中；二是概括地把一些事例、观点进行提炼。
（出示课件。）
这是张老师教学第二课时的重点部分，也是让非连续性文本教学有效衔接写作的又一个崭新途径。试想，如果在我们的语文教学中，坚持非连续性文本教学，在这样潜移默化的训练中，已经给学生暗示了一种有效阅读的方式。
曾经在课堂上，当我和学生侃侃而谈如何读书时，突然有学生问我：“老师，你说该怎么读书？我也读的，但没你这么多的感悟，你能讲讲读书的方法吗？”学生的问题，指向的是从书中吸取有效信息的方法，当时我一愣，随即搪塞般地支了两招，无非是摘抄、做笔记等。这种老套的方法其实治标不治本：其一，摘什么？如果没有思考，没有明确的指向、整合，似乎满书都可以摘录下来；其二，笔记上写什么？不会读书的人，即便想有点感受也是无病呻吟、东施效颦而已。
现在，我明白了。那一年，柳世清老师不无担心地告诉我们：大陆的孩子读书很苦，但在接受国际阅读PISA测试时，是比不过香港孩子的。其实，香港教学方法中最大的亮点也就是教会学生如何阅读，他们更多采用“追根式阅读法”，也就是把文本读厚。而张老师的非连续文本教学则与其有着异曲同工之妙：同样有阅读方法的点拨，同样有链接内容的整合，在将文本读厚的基础上，深入浅出，提取有效信息，引向更深层的思考。而有了高效持久的阅读积淀，有了多维深邃的思维能力，写作何愁！
三、什么是坚持以学生为中心的教学？
一堂课，倘若要使学生终生难忘，不仅要靠教学的内容和方法，更须彰显教师的学识与风格。我接触过一些教师，博览群书、个性鲜明，可课堂教学时要不清谈，要不唯有自己。领略张祖庆老师上课的风范已经不止一次了，也了解过他的专业成长历程。毋庸置疑，他是一位博学、睿智、大气，又不失幽默的老师。但若要我学，我更愿意先学习他在课堂上对学生时时处处的尊重。
一线教师，参加各类观摩研讨活动，在评课环节常常会听到专家说：“把课堂还给学生”；“让学生自主、合作、探究的学习”……其实，这所有的一切归根到底，无非就是尊重——尊重学生，尊重言说，尊重思考。始终牢记，我们面对的，是“人”的课堂，尽管这些“人”是还未成熟的儿童。
张老师深谙其道，他的话语、引导中处处体现尊重。不仅有言语引导时的尊重，有对学生理解的尊重，也有要求学生尊重他人的思考：
师 请同学们仔仔细细地看看图，（出示图片）看看相应的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 。看懂一个教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，请你在这个词旁边打上勾表示你理解了。如果让你在这么多的因素中寻找出一个你认为对地球致命伤害的“头号杀手”，你认为这个杀手是谁？可以联系电视、报纸上看到的以及身边观察到的现象综合思考，再发言。
师 选好举手，小组交流。注意：第一，把自己认为这是地球“头号杀手”的理由说充分；第二，认真倾听伙伴的发言，意见不一致时，讨论后达成共识。既要展示自我，又要学会妥协。
（学生小组交流。）
小组合作，则是引导学生尊重他人的另一种形式：
师 对，要保护，并提出行动的建议。（学生板书）如果让你们写行动建议，你觉得可以给他们提些什么建议呢？小组合作给出一个金点子。
（学生讨论。）
师 哪些同学想出了金点子？对地球新生儿提些建议，让他们能更好地保护地球、更好地生活在这个地球上。
（学生交流，教师提炼教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 板书。）
时间关系是一方面，分工写同样能起到降低难度的作用，给学生以自信：
师 因为时间关系，我们分工写，第二部分哪些同学愿意写？（学生举手）你们可以把图表、资料都用进去。第三部分？（学生举手）我们用10分钟左右的时间写一封信的片段，信的格式，我们很熟悉暂时不关注，以对话的方式把你想要对他说的话写清楚，写得有感染力。
（学生书写。）
回到开头，我原本以为非连续性文本是离我很远的，现在，我之前的陌生、无知全通过这堂课扫除了。这堂课就像一堂“扫盲课”，不仅带给我清新的教学之风，也在无形中解答了我困惑已久的问题。原来，非连续性文本离我这么近，在我们的生活中，它无处不在，抓住它，运用它，会让我们在阅读教学中看到另一种美丽风景。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]曾扬明，“非连续性文本”，阅读教学的另一扇窗[J].江苏教育（小学教学），2012 (6)
[2]成尚荣，非连续性文本群读写的大胆探索[J].语文教学通讯，2013 (9)