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也说“微作文”的写与评

  • 投稿heal
  • 更新时间2015-09-11
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金超文

(江苏省建湖县育红实验小学,224700)

谈起写作文,十个学生九个怕。其实,写作只是表达的一种方式。但为何学生如此惧怕写作?也许,是教师把简单的作文教复杂了。教师要做的,应当是要让学生对写作不感到枯燥,并能乐在其中。自微博盛行以来,我便尝试在习作教学中引入“微作文”的概念,让学生练写“微作文”,实施评价。

一、“微作文”怎么写

具体而言,“微作文”应该怎么写?写作中要注意它的哪些特点呢?

(一)短小精悍

“微作文”,顾名思义,突出一个“微”字,那就是字数少、花时少,强调多练、多写。我要求学生每天写一篇“微作文”,字数不作具体要求,100字到300字不等,让学生随意发挥。

(二)真实及时

很多时候,学生心情激动时,往往有一吐为快之感;可当他们正儿八经写时,却往往感到无从下手。最好的办法,就是鼓励学生想到什么就立即记下来。比如,在家里与父母的交往、在学校里参加的各种活动、在班级里和同学的小“争吵”,还有一些其他生活趣事、真实想法等,都可以写。也许,这些“微作文”的记载有点琐碎,却是学生内心最为真实的想法,流淌出的文字也是最为鲜活、原汁原味的。

(三)形式灵活

与微博一样,“微作文”也不拘泥于形式。我就曾在班上开设微博,每天选一些写得较好的“微作文”发布其中。与此同时,还鼓励学生开设自己的微博,在家长的指导与配合下,将内容发到网上。当然,更多的学生选择用便签发布,一天一张,有的用彩笔书写,有的配以卡通图,还有一个学生甚至写起了连载。

二、“微作文”如何评

对于学生习作来说,评价往往比指导更重要。而“微作文”起源于“草根”,也就是让学生说自己的话,写自己的事,抒自己的情,相对而言,更加随意。因而,教师对于“微作文”的评价,也不必过于正式。

(一)构建互动平台

“微作文”评价应注重学生与教师、学生与学生之间的互动。为此,我积极尝试,为学生搭建了多样化的互动平台:一是“班级大事记”,每天一个学生轮流记载班级大事,并适当点评;二是“课前3分钟”,每天安排两个学生走上讲台,读一读自己写的“微作文”;三是“‘微作文’展览栏”,每天各小组推选一两篇“微作文”张贴到展览栏里,各组课后点评、贴星……形式可以多样,目的是给学生创造一个交流互动的空间。在这个交流空间里,学生可以“七嘴八舌”,和老师、同学分享所见所思;同伴可以“评头论足”,相互点评;教师更可以“指手画脚”,当然以鼓励为主,多挖掘闪光点,重点是让学生坚持写、有兴趣写。

曾有学生在“微作文”中这样写道:“今天老师夸我作文写得好,说我文笔流畅、感情真挚,但我自己却感觉不到,只是顺着想法写,写着写着笔就停不下来……”话虽简单、朴实,道理却不俗。作文也是表达的一种需要,教师要给学生的首先不是方法的指导,而是一个“发表”的平台,一个交流的空间。这些举措也给班级的习作氛围带来了改变:班上形成了一种你追我赶的态势,学生都想“发表”,都想被鼓励,在一定程度上推动了学生习作热情的高涨和习作水平的提高。

(二)探索评价方法

虽然“微作文”是非正式习作,但教师也要进行评价指导,否则会适得其反。我探索了这样几种评价方法:

第一,明确诊断。同一学段学生的习作往往存在着一定的共性,如标点符号使用不规范等,“微作文”也不例外。这些都需要教师加以整理罗列,对学生的“微作文”进行整体“手术”。记得学生的“微作文”中曾有这样的例句:“桃花是那么的香,那么的漂亮”;“我心中是多么的激动,多么的高兴”。我就向学生明确指出:这其实是一种“病”,并把“的”去掉,让学生多次品读。他们自然会发现:这几句话中,有“的”画蛇添足,没有“的”则显得语言更加简洁、更加干净。

第二,表扬激励。很多教师点评学生习作时,都不会表扬,一味找“茬”——找错别字、找病句,甚至找不符合教师表达习惯的地方。如果这些方法沿用到“微作文”评价中,也一定会压抑学生写的兴趣。当然,表扬要注意方法。一是先贬后褒。如“你这篇习作叙事真实、情感细腻,但是一些语句还欠推敲”的评价语,虽中规中矩,也符合常理,但如果前后语序颠倒一下——“你这篇习作虽一些语句欠推敲,但是叙事真实、情感细腻”。内容虽然一样,但后一种表达显然更加委婉,带给学生们感受也很不相同。二是留心细节。表扬具体到语句,比如“开头不错,直接抒情”或者“‘眼镜女’一说很形象有趣”等等,重在让学生明白作文好在哪里。三是展示佳作。搜集质量较高的“微作文”,发到班级论坛、班级博客或班级QQ群。这种“发表”,就是一种肯定、一种表扬。当然,表扬的方式还有很多,原则是激趣为主、鼓励为主,尽量呵护学生对“微作文”写作的热情。

第三,凝聚合力。很多时候,对于学生来说,写一两篇“微作文”不是问题,关键是要坚持写下去。这不仅需要依靠教师的鼓励,更需要获得家长的支持,家校形成合力。为此,我尝试了几种做法:一是给家长发喜报,告诉他们自己的孩子最近在写“微作文”方面有哪些进步,希望家长能进一步监督并促进孩子写日记写作文。二是建立班级QQ群,把家长邀请进来,与家长及时沟通,保持密切联系。三是引导家长支持孩子开博客,并教会学生使用手机拍照、配以文字说明等。家长往往都会积极配合教师的要求,对孩子的“微作文”写作提供便利。如一些家长一有时间就会陪孩子出去走走,拓展孩子的生活空间,让他们有话要说;还有一些家长为了激发孩子的写作积极性,甚至给孩子开“稿费”。

学生都是一个个鲜活的个体,他们都有一种表达的需要,“微作文”则给他们搭建了一个自由表达的平台。一篇篇语言新鲜、内容活泼的“微作文”,记载的是学生有滋有味的童年生活,流露的是他们的真情实感。“微作文”写作的尝试与积累,更为长篇幅的写作打下了扎实的基础。