金超文
（江苏省建湖县育红实验小学，224700）
谈起写作文，十个学生九个怕。其实，写作只是表达的一种方式。但为何学生如此惧怕写作？也许，是教师把简单的作文教复杂了。教师要做的，应当是要让学生对写作不感到枯燥，并能乐在其中。自微博盛行以来，我便尝试在习作教学中引入“微作文”的概念，让学生练写“微作文”，实施评价。
一、“微作文”怎么写
具体而言，“微作文”应该怎么写？写作中要注意它的哪些特点呢？
（一）短小精悍
“微作文”，顾名思义，突出一个“微”字，那就是字数少、花时少，强调多练、多写。我要求学生每天写一篇“微作文”，字数不作具体要求，100字到300字不等，让学生随意发挥。
（二）真实及时
很多时候，学生心情激动时，往往有一吐为快之感；可当他们正儿八经写时，却往往感到无从下手。最好的办法，就是鼓励学生想到什么就立即记下来。比如，在家里与父母的交往、在学校里参加的各种活动、在班级里和同学的小“争吵”，还有一些其他生活趣事、真实想法等，都可以写。也许，这些“微作文”的记载有点琐碎，却是学生内心最为真实的想法，流淌出的文字也是最为鲜活、原汁原味的。
（三）形式灵活
与微博一样，“微作文”也不拘泥于形式。我就曾在班上开设微博，每天选一些写得较好的“微作文”发布其中。与此同时，还鼓励学生开设自己的微博，在家长的指导与配合下，将内容发到网上。当然，更多的学生选择用便签发布，一天一张，有的用彩笔书写，有的配以卡通图，还有一个学生甚至写起了连载。
二、“微作文”如何评
对于学生习作来说，评价往往比指导更重要。而“微作文”起源于“草根”，也就是让学生说自己的话，写自己的事，抒自己的情，相对而言，更加随意。因而，教师对于“微作文”的评价，也不必过于正式。
（一）构建互动平台
“微作文”评价应注重学生与教师、学生与学生之间的互动。为此，我积极尝试，为学生搭建了多样化的互动平台：一是“班级大事记”，每天一个学生轮流记载班级大事，并适当点评；二是“课前3分钟”，每天安排两个学生走上讲台，读一读自己写的“微作文”；三是“‘微作文’展览栏”，每天各小组推选一两篇“微作文”张贴到展览栏里，各组课后点评、贴星……形式可以多样，目的是给学生创造一个交流互动的空间。在这个交流空间里，学生可以“七嘴八舌”，和老师、同学分享所见所思；同伴可以“评头论足”，相互点评；教师更可以“指手画脚”，当然以鼓励为主，多挖掘闪光点，重点是让学生坚持写、有兴趣写。
曾有学生在“微作文”中这样写道：“今天老师夸我作文写得好，说我文笔流畅、感情真挚，但我自己却感觉不到，只是顺着想法写，写着写着笔就停不下来……”话虽简单、朴实，道理却不俗。作文也是表达的一种需要，教师要给学生的首先不是方法的指导，而是一个“发表”的平台，一个交流的空间。这些举措也给班级的习作氛围带来了改变：班上形成了一种你追我赶的态势，学生都想“发表”，都想被鼓励，在一定程度上推动了学生习作热情的高涨和习作水平的提高。
（二）探索评价方法
虽然“微作文”是非正式习作，但教师也要进行评价指导，否则会适得其反。我探索了这样几种评价方法：
第一，明确诊断。同一学段学生的习作往往存在着一定的共性，如标点符号使用不规范等，“微作文”也不例外。这些都需要教师加以整理罗列，对学生的“微作文”进行整体“手术”。记得学生的“微作文”中曾有这样的例句：“桃花是那么的香，那么的漂亮”；“我心中是多么的激动，多么的高兴”。我就向学生明确指出：这其实是一种“病”，并把“的”去掉，让学生多次品读。他们自然会发现：这几句话中，有“的”画蛇添足，没有“的”则显得语言更加简洁、更加干净。
第二，表扬激励。很多教师点评学生习作时，都不会表扬，一味找“茬”——找错别字、找病句，甚至找不符合教师表达习惯的地方。如果这些方法沿用到“微作文”评价中，也一定会压抑学生写的兴趣。当然，表扬要注意方法。一是先贬后褒。如“你这篇习作叙事真实、情感细腻，但是一些语句还欠推敲”的评价语，虽中规中矩，也符合常理，但如果前后语序颠倒一下——“你这篇习作虽一些语句欠推敲，但是叙事真实、情感细腻”。内容虽然一样，但后一种表达显然更加委婉，带给学生们感受也很不相同。二是留心细节。表扬具体到语句，比如“开头不错，直接抒情”或者“‘眼镜女’一说很形象有趣”等等，重在让学生明白作文好在哪里。三是展示佳作。搜集质量较高的“微作文”，发到班级论坛、班级博客或班级QQ群。这种“发表”，就是一种肯定、一种表扬。当然，表扬的方式还有很多，原则是激趣为主、鼓励为主，尽量呵护学生对“微作文”写作的热情。
第三，凝聚合力。很多时候，对于学生来说，写一两篇“微作文”不是问题，关键是要坚持写下去。这不仅需要依靠教师的鼓励，更需要获得家长的支持，家校形成合力。为此，我尝试了几种做法：一是给家长发喜报，告诉他们自己的孩子最近在写“微作文”方面有哪些进步，希望家长能进一步监督并促进孩子写日记写作文。二是建立班级QQ群，把家长邀请进来，与家长及时沟通，保持密切联系。三是引导家长支持孩子开博客，并教会学生使用手机拍照、配以文字说明等。家长往往都会积极配合教师的要求，对孩子的“微作文”写作提供便利。如一些家长一有时间就会陪孩子出去走走，拓展孩子的生活空间，让他们有话要说；还有一些家长为了激发孩子的写作积极性，甚至给孩子开“稿费”。
学生都是一个个鲜活的个体，他们都有一种表达的需要，“微作文”则给他们搭建了一个自由表达的平台。一篇篇语言新鲜、内容活泼的“微作文”，记载的是学生有滋有味的童年生活，流露的是他们的真情实感。“微作文”写作的尝试与积累，更为长篇幅的写作打下了扎实的基础。