潘志琴
（江苏省常熟市教研室，215500）
2014年秋季，译林版牛津小学英语全部改版为译林新版小学英语。改版后的新教材根据课标要求，内容有所调整。新版教材的核心板块是故事板块，要求通过对话、短文、短剧等，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。新教材将故事板块放在了单元的最前面，这样的编排设计，旨在帮助学生在理解故事的同时，能在语境中接触语言，理解语言。
上学期，笔者听了一课译林版小学英语五年级上册Unit 6 My e?friend的故事板块教学。这节课，过程很完整，但仔细分析每一个教学环节，或多或少给人“蜻蜓点水”之感，未能深入。
一、教学流程
（一）阅读前
1.师生问答。围绕：What’s your name? How old are you? What subject do you like? 等问题和学生进行交流。交流完毕，出示语言结构进行自我介绍，学生模仿。语言结构如下：
My name is...
I live in...
I like...（爱好）
I like...(课程)
I speak...
这一过程中，教师围绕学生的爱好，与学生互动：I like...too， can we make friends?
2.围绕“friend”（朋友）话题，出示家庭住址，介绍自己过去和朋友经常写信，引出“write letters”（写信）。接着，出示邮件地址，介绍自己现在经常和朋友写邮件，引出本课新知write e?mails（写邮件）、send e?mail to（寄邮件给某人）和e?friend（网友）的教学。
（二）阅读中
1.学生听前两句录音，回答问题：Whose e?friend?
2.提问：如果你想要了解一个人，可以问什么问题？出示“Who is he?”作为示范，学生自由猜测。
3.学生自读课文，画出刘涛问了哪些问题，并交流。
4.学生继续听录音，找出问题的答案。教师依次根据问题提问，学生回答。学生交流答案时随机教学新单词years、studies。
5.回顾Peter的信息，出示填空：
Name（姓名） Nationality(国籍) Age(年龄) Language(语言) Hobbies(爱好)
学生根据了解到的信息进行反馈，再用自己的语言进行完整介绍。
6.跟读课文录音，教师标注升降调和重音，引导学生注意。
（三）阅读后
1.回答课后问题（略）。
2.情景运用：
Peter想给王兵回邮件，邮件里想介绍一下自己的妹妹。看了Peter妹妹的信息后，请你尝试完成填空：
I’m very glad to be your e?friend. I have a sister. She’s . She the UK too. She speaks， but she Chinese. She likes and . She likes and . I think you can be good friends too.
师生交流答案后，齐读短文。
二、教学评析
第一，学生的思维没有被打开。导入课文环节，教师通过自我介绍引出了如何写信和写电子邮件，速度很快，目的是为了尽快引出新单词e?mail、send和e?friend。此时，学生的思维还没打开，就被带入了故事情节。故事阅读环节，刘涛为什么要问那些问题？他对什么感兴趣？他怎么问的？教师均没有展开讨论，只是停留在找出问题、解决问题阶段，学生无法体会到刘涛和王兵的心情，导致最后的朗读也只是停留在单纯的模仿升降调的层面。
第二，教学环节过多过难且层次不清。教师在学生“听录音，找到问题答案”之后，紧锣密鼓地安排了一系列学习任务——“回顾Peter的信息”“用自己的语言介绍Peter”“跟读课文录音”“回答课后的问题”“用Peter妹妹的信息帮助Peter回复邮件”等。从课堂上只有一两个学生和教师互动的效果看，这一系列的活动明显过多，大部分学生还没顺利完成前一个任务，就被动进入到了下一环节。有些活动过难。比如，教师让学生看Peter妹妹的信息后完成短文，这是一个课堂输出环节，目的是培养学生解读信息的能力和语言表达能力，但这个活动和本课的语言输入又有脱节。在2014江苏省新教材培训会上，何锋老师建议：故事教学，重在理解，控制产出，产出的目的只在于引导或检测学生对文本的理解。而这节课中的教学设计，活动明显过难。有些活动层次不清，比如，回答问题环节，学生通过故事学习，得出Peter的信息，并用自己的语言介绍Peter后，教师让学生再去回答课后几个关于Peter的问题。这样的顺序，学生从已经完整的信息又回到了信息片段，活动层次明显不清。
第三，板块功能没有体现。译林版小学英语教材中的故事板块，都是通过对话或短文以故事呈现的方式，帮助学生学习语言知识，发展语言技能，提高语言运用能力。分析本节课的教学过程，教师带着学生疏通课文，了解人物信息，用自己的语言去表述人物信息，最后创设了新的情景来完成同样的任务，将教学目标定位在学生对个人信息的表述能力的培养上。其实，本课的结构是对话，同提问的形式去了解和猜测一个人。通过故事的学习，学生完全可以自主梳理对话结构，并利用这个结构去尝试着了解他人，将知识逐步转化为能力。所以说，本课教学，教师未能充分利用故事板块的功能。
第四，课程理念没有落实。英语课程的学习应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野，活跃思维、展现个性的过程。观察本节课，学生的主动性不强，虽然在教师的指令下完成了多个任务，但自主活动、思考和交流的机会不多。此外，整个教学过程“以本为本”，课标中对朗读、情感态度等方面的要求，在本课教学中也没体现。
三、教学建议
（一）挖掘学生兴趣进行导入
学生是学习的主体，学生的兴趣能够激发学习的积极性。本课题目为My e?friend，反应了新教材和社会的接轨。在网络时代，许多学生结交朋友都是通过QQ等途径，所以，e?friend这个话题学生应该很感兴趣。教学中，引出friend话题后，不妨直接呈现e?friend这个词，让学生说一说friend和e?friend有何不同。当学生不会表达的时，教师再随机导入e?mail等词汇。学生明确了e?friend的概念后，再询问学生希望有个什么样的e?friend? 如此，在导入环节，让学生的兴趣得以充分激发。
（二）结合课标理念进行解读
发展学生的自主学习能力是基础教育阶段英语课程的任务之一。教师要启发学生思考，发挥学习的主动性。
首先，故事教学要侧重主动发现。如何了解一个人？学生会产生一些问题，这些问题可以让学生在文中找到答案。刘涛还问了什么问题？学生也能从文中找到问题并解决问题。但是，为什么刘涛问这些问题，比如刘涛问：Does he like playing football? 教师可以引导学生分析和观察。故事插图和前一个单元的内容都显示，刘涛的爱好就是踢足球，他很想知道对方是否也喜欢踢足球，所以进行了猜测。此时，教师可提问：“如果是你，你想问什么问题呢？”将学生带进课文，角色替换，在想象中不断运用“Does he...?”进行猜测。
其次，文本梳理要侧重自主归纳。进行了故事学习之后，不妨让学生针对Peter的信息，首先进行人物的信息梳理，再通过问题梳理，得出如何去了解一个人；还可以让学生根据自己的兴趣爱好，补充一些自己感兴趣的问题，如Does he have a brother? Does he like blue?等等。两次自主归纳梳理，不仅紧扣教材，也紧扣对话结构，将学生的已有经验进行融会贯通。
（三）创设更多机会进行运用
新教材在故事内容之后，设计了一些问答和复述等题目，以此检测学生对故事的理解。教材编写者在教学建议中也提到：教师可以灵活利用巩固活动，给学生创造更多的语言操练和运用机会，进一步理解和掌握目标词汇和新句型。当学生梳理完课文信息后，不妨用书上的问题请学生来回答，还可以让学生根据故事内容，设计不同的问题。比如，根据Peter课后学中文，喜欢踢足球的信息，补充提问：Does he like sports? Does he like Chinese? 等等，来考一考学生对Peter这一人物的了解，目的是帮助学生初步运用 “Does he...?”的结构。最后，再请学生用故事后面的信息框架去完整表达。这样的教学设计，充分结合教材中的课后习题，帮助学生紧紧围绕教材去巩固检测，为后续的运用做好铺垫。
译林版小学英语教材故事板块，内容更加贴近学生生活，对话也更加真实自然。备课时，教师不仅要明确故事板块的功能，精心设计教学活动，更要在活动中给学生思考和想象的时间和机会，切忌“蜻蜒点水”。如此，才能真正上出学生想上、想学、想说的英语课。