摘 要：词汇学习是广大英语学习者所面临的一项重要挑战。随着英语学习幼龄化趋势的发展，很多基础英语教师在进行教学时已经在尝试自然拼读法这一音形对应、拼读效率高的词汇学习方法，但教学时所选取的教材自然拼读版块内容大都比较零散，时间跨度大。选取信阳市某小学五年级一个班级进行为期20周的实践教学，通过测试和访谈结果分析，验证自然拼读法在基础英语学习阶段进行系统教学的可行性。
关键词:自然拼读法; 基础英语;词汇教学;
随着国际化进程的加快，英语这门国际语言的应用也越来越广泛。根据2011年教育部推出的“国家英语课程标准(NECS)”,基础英语教育应培养学生“对英语有好奇心”,有“英语学习的持续兴趣和爱好”“使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”[1],这一系列要求也对基础英语教学提出了挑战。而国际较为先进的词汇学习法——自然拼读法，成为许多英语学习者的首选。
一、自然拼读法的定义
自然拼读法是通过理解字母及字母组合的发音规则来阅读英语的一种教学方式[2]。该方法使英语初学者们凭借26个字母所代表的音源，从字母个体音到个体音及个体音的组合开始，通过反复练习建立字母与发音的联系，让学生学会按字母的发音去掌握英语拼读规律，以获得见词能读、听词能写的学习技能[3]。在英语国家，该方法被广泛应用于儿童的语言学习。它旨在通过将单词分解并拼读的方法来培养儿童解码新单词的能力，也是儿童从听说技能过渡到读写技能的重要工具。国内学者罗树华认为对于大多数英语初学者，自然拼读法是一门实用的工具与方法，如能掌握，则不需要借助音标就能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果[4]。
二、资源整合的自然拼读教学模式
由于国内小学人教版PEP教材“Let’s Spell”部分对于自然拼读涉及的内容较少，且缺乏充足的练习。如果只依赖该课本进行自然拼读教学，那么将会沦为枯燥的纯理论教学，不利于激起学生的学习兴趣，这与设置该教学内容的初衷相悖。因此，在自然拼读教学中，充分利用了网络资源、儿童绘本等优质拼读资源，并运用一些适合儿童特点的教学策略。
(一)儿歌教学法
英文儿歌节奏简明欢快，能引起学生兴趣。学生在哼唱的过程中可以复习所学的拼读规律，让学生感受英语这门语言的灵动性，自然拼读课堂学习方式的灵活性，轻松掌握英语词汇音和形的关系。例如，在学习双元音后，为引起学生兴趣，加深记忆，教师引用了巴塔木自然拼读系列儿歌的Diphthong Song。
(二)绘本教学法
自然拼读法概括的是字母与字母组合音和形的对应规则。由于独立的词汇更容易忘记，建立更加丰富的内容连接有利于加深学生的学习印象，强化学习效果。在自然拼读法教学中，教师可以选取内容规范、应用广泛、难度适宜的英语绘本来辅助教学。例如，在学习带有元音的字母组合“ea”以及带有“r”的字母组合时，采用牛津阅读绘本The Dragon Dance来帮助学生了解这些组合的发音规则，并帮助学生建立单词与意义的联系。
(三)游戏教学法
小学阶段的学生好奇心强、好动、专注时间不长。游戏可以在热身的时候引起学生的新奇感，也可在讲述拼读知识后，强化单词拼读。例如，在学习字母组合“oo”时，可以设计瓶盖组合游戏。在上课前，教师让学生准备一些废弃的瓶盖，上课时用记号笔写上笔盖上分别写上26个英文字母及字母组合“oo”,然后找学生自己搭配，例如“book, zoo, good, look, school”等。将学生分组，提高竞争力，做出评判，激发学生对该游戏的兴趣，鼓励学生课下在家练习。
三、资源整合的自然拼读法教学效果
通过以信阳市某小学五年级一个班级为研究对象，选择人教版PEP教材的语音板块“Let’s Spell”作为实验教学的内容库，在五年级上学期进行为期20周的自然拼读法教学实验。在研究过程中，以绘本、游戏、音视频等多样化素材为载体，使学生掌握自然拼读法发音规则，培养学生会读、会联想、会运用的综合词汇学习策略和学习能力。
本实验运用试卷测试为主要研究工具，通过前测和后测来对实验群体进行测试。为保证数据的有效性，测试内容均采用“50%已学+50%未学”标准筛选测试内容，并采用SPSS19.0进行实验结果数据分析。
(一)实验数据分析
通过图1,可以看出该班级同学单词阅读前测后测均值相差11.213。成对样本检验结果中t值为-83.293,sig值为0,小于0.05。说明两组结果存在差异。
通过该数据分析，可以认为该班级在学习自然拼读后，单词阅读能力得到提高。根据前后测平均分差值为11,说明该学习方法对于单词阅读水平的提高比较有帮助。在对学生的后测试卷进行分析时发现，学生对于辅音字母组合形与音的对应掌握较好，元音字母组合及不发音的字母组合形与音的对应掌握有部分欠缺，尤其是不发音的字母组合，学生在读单词时，总是会发出字母音。
从图2可以看出，前测后测均值差异为2.707。成对样本统计量表中t值为-24.906,p(sig.)值为0,小于0.05,拒绝原假设两组方差相等，即两组存在差异。因此，可以认为该班级在学习自然拼读法前后单词拼写能力均分发生显著变化，试验后学生的单词拼写分数明显提高，可以认同自然拼读法对学生单词拼写能力产生正影响。然而，自然拼读法虽对学生的单词拼写能力产生正改变，但是前后测均值相差较小。学生对于带有元音的字母组合、字母与发音不对应的辅音字母掌握较差，因为同一个发音在不同位置会带来不同的结果，变动较大，学生不能完全掌握。
根据图3可以得知篇章阅读前后测均值差为4.867,t值为-44.404,sig值为0,小于0.05,说明学生在篇章阅读前测和后测中存在差异。
在篇章阅读方面，学生能力有所提高，但并不如单词阅读能力提升得快，约有三分之一的学生会出现停顿断句、意群错分的现象。这说明仅仅能掌握形与音的对应并不能保证句子的通顺流畅，还需要对句意的理解才能保证文章阅读的连贯性。
通过图4可以看到篇章理解前后测均值差异为0.52,t值为-8.51,sig值为0,小于0.05,两组不存在差异假设不成立，说明篇章理解前后测存在差异。
由此，可以得出结论，通过自然拼读法与绘本、音视频、游戏等综合性教学，能够建立起词汇与意义的链接，学生的阅读理解水平有所提高。但前后测均分差异只存在0.52分，说明虽有所提高但提高幅度不大。学生能够在一定程度上做到词汇音形对应，但在形与义的对应上仍有很大欠缺。
通过学习态度检测结果分析，可以发现自然拼读法的学习策略在很大程度上改善了学生学生记单词的能力，改进了词汇学习的方法，较大幅度地提升了英语学习的兴趣。
通过前后测数据分析，可以认为自然拼读法教学适用于非英语母语环境下的小学生，且相对于传统的机械记忆法，能够在短期内促进学生对英语词汇的拼读、听写及阅读水平并激发学生的英语学习热情，从而建立学习自信。
(二)主要发现
1.自然拼读法同样适用于非母语环境的英语学习者
通过实验前测和后测数据分析，学生在词汇学习的效率和学习方法的选择上有了很大的改变。在前测中，大部分学生只能拼读出已学过的词汇，但发音并不是很标准。对于生词，几乎不能正确读出。同时，对于听到的单词，只有部分学生能拼写出熟知词汇，生词几乎无法拼写出来。而在后测中，几乎所有的学生都能够读出已学词汇，遇到不认识的单词大部分同学可以读出来，听到单词发音可以写出部分甚至全部音节。这说明，自然拼读法学习除了适用于以英语为母语的学习者，也同样适用于非母语环境的英语学习者。
2.自然拼读法能够在短期提高学习者的单词拼读、听写及篇章阅读水平
该实验周期为20周，在实验前测中，在单词阅读测试中，学生只能读出约50%的单词。而在后测中，学生能读出75%以上的单词。这说明自然拼读法在短期能够提高学习者的单词拼读水平。在单词拼读后测中，学习者人均提高三个单词的拼读量。虽然涨幅不大，但也能说明在短期内，自然拼读法能够提高学习者的单词听写能力。在篇章阅读前测中，大部分学生处于能阅读出40%-60%左右的单词，阅读不流利阶段。而在后测中，大部分学生能够较为流利地读出80%以上的单词。这说明，自然拼读法能够在短期内提高学习的篇章阅读水平。
3.自然拼读法能够帮助提高学习者的英语学习兴趣
通过学习态度题目前后测数据分析，在系统学习自然拼读法之前，三分之一以上的学生不擅长记单词，且几乎所有的同学都是通过死记硬背、诵读、抄写等效率不高的学习方法来完成单词记忆，且超过三分之一的学生对英语学习不感兴趣。而在系统学习自然拼读法以后，通过规则记忆单词的学习人数提高近一半，单词记忆效率提高，几乎所有学生对英语学习兴趣有所提高。这一结果表明，自然拼读法能够帮助提高学习者的英语学习兴趣。
四、结语
通过此次测试，可以充分肯定在小学阶段，可以对学生进行集中性的自然拼读法教学，且效果甚佳。但在进行此类教学实践时，为了更充分地为学生提供规则练习和内容拓展，可以将自然拼读法教学时间延长为一学年。同时，严格甄选素材，设计符合学情的阅读材料，以利于词汇学习的可持续发展。
参考文献
[1] 门博良.中国义务教育英语新课程标准改革发展探究[J].佳木斯职业学院学报，2018(5):350,352.
[2] 黄亚玮.小学英语自然拼读教学的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2018:1-40.
[3] 蔡军.小学英语绘本阅读与自然拼读法[J].江西教育，2021(15):74.
[4] 罗树华.自然拼读法在[4]罗树华自然拼读法在小学低年级英语词汇教学中的实证研究[J].海外英语，2015(5):141-142,146.