关键词：小学英语；课文插图；语篇教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在分级目标中的二级语言技能目标中明确指出：能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。以上信息充分体现图片在小学阶段英语教学中的重要性。
经过新一轮的教材改版，教科版（2011年版）小学英语教材更加注重对学生英语语篇阅读能力的培养，为此特别对五年级上册至六年级下册的教材进行了精心编排。一方面，英语语篇课文占了五、六年级教材的50%。本教材中语篇课文的特点是文章字数较多，篇幅较长，上下文的联系紧密，时常通过but、then、when、if等连词来连接上下文，而且在短文中不时有复合句出现。英语语篇课文的大量出现对小学生英语阅读兴趣提出了挑战，同时对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。另一方面，教科版（2011年版）小学英语教材中插图内容丰富，具有很强的直观性和趣味性，深受小学生的欢迎。笔者通过教学实践发现，在日常小学英语语篇阅读教学中课文插图具有重要的作用，主要体现在以下几方面。
一、激发阅读兴趣
笔者在小学英语阅读教学中遇到的问题之一就是学生对阅读内容不感兴趣，学生在看到篇幅较长的课文时还会产生畏难的情绪。因此笔者在教学中特别注意在阅读的Pre-reading环节巧妙运用课文插图来激发学生阅读的兴趣。
例如，在教学六年级上册Unit4Ilikethecityverymuch时，笔者引导学生观察课文插图（如图1）并提出以下问题：
1.Whatcanyouseeinthepictures？
2.Doyoulikethetrafficinthecity？Why？
3.Accordingtothepictures，whatdoesLiweilikeaboutthecity？Canyouguess？
由于老师所提出的第一、二个问题难度小，而且第二个问题与学生的生活实际相关联，马上激起了学生回答问题的兴趣。接着，学生根据插图提供的信息结合自己的生活实际，谈论到“李伟”在城市生活的各种便利，顺势回答了第三个问题。最后，老师提出语篇阅读的任务：“让我们一起阅读课文，找出李伟喜欢城市的哪些方面。”这样一来，学生带着问题很自然地就进入了阅读的状态，在教师的引导下一步步进入短文的学习中。
根据笔者的教学经验，在利用课文插图调动学生阅读积极性时，首先教师要注意所提问题的答案要直观，学生能够从图片中轻易找到答案。其次教师所提问题的答案能够与学生的生活实际相联系，方便学生从自身的生活经验找出答案，引起学生的共鸣，激起学生用英语进行表达的欲望。最后，让学生带着老师所提的问题进入课文的阅读。
二、有助于学生理解文本
阅读材料难度与学生阅读的信心有负相关作用，阅读材料难度越大学生阅读的信心和兴趣就越低。课文插图的正确使用能够降低学生阅读理解课文的难度，能够帮助学生理解课文意义以及课文情节发展。
例如，笔者在教学六年级下册Unit8Themagicwords时，在While-reading环节通过展示课文中的五张插图（如图2）让学生根据插图寻找图片表达的信息，很容易就理解了整个课文故事的脉络，分别是：
1.Aboysawamagictree.
2.Theboycriedbecausehecouldn’tguessoutthemagicwords.
3.Thedooropenedbecausetheboysaid“Please，deartree！”
4.Theroomlitupbrightlybecausetheboysaid“Thankyou，deartree！”
5.Theboybroughtallhisfriendstothemagictreeandtheyhadthebestpartyever.
三、有助于培养学生的语言表达能力
小学英语语篇阅读教学，不只是要培养学生阅读的能力，同时还应利用学习材料培养学生的英语语言表达能力。笔者发现，通过将课文插图用到语篇阅读教学中的Post-reading环节，引导运用插图让学生对课文内容进行复述，能够有效培养学生运用英语进行连续说话的能力，笔者在教学过程中经常用到这样的教学方法。
例如，笔者在教学五年级下册Unit12Fourseasonsinoneday一课中，在Post-reading環节将本课的四幅插图（如图3）按顺序出示，同时给出关键词，让学生扮演WangJun的角色，根据所给信息复述出本课的大意。以下是学生要达成的语言输出内容：
DearMarry，theweatherinEnglandisinteresting.Itwascoldinthemorning.Thetemperaturewasonly15℃.ButwhenIwasout，thesunstartedtoshine.Itwashot.Thenatlunchtimeitstartedtorainhard.Whenschoolfinishedat3：00p.m.，itwaswindyandcool.InEngland，youcanhavefourseasonsinoneday.
四、有利于小学生思维品质的培养
思维品质是英语教育的主要目标之一，只有合理运用教材，有效开展促进学生思维品质发展的活动，才能全面促进学生思维品质发展，促进英语教育目标的实现。在英语语篇阅读教学中正确运用插图配合教学能够培养学生的观察、分析、想象等思维能力。
例如，笔者在教学五年级上册Unit8Let’shaveboth一课中，展示出课文主人公为了招待来自英国的和中国的客人，考虑到不同国家的人的饮食习惯而设计的一个菜单，然后询问学生：“Isitagoodmenu？Why？”让学生观察、分析菜单中包含的中西两种食物，让学生分析并用英语表达“Yes，itisagoodmenu.BecauseXiaoling’sEnglishfriendslike...andherChinesefriendslike...”。紧接着，老师顺势提出问题：“IfyouwereXiaoling，whatwouldyouhaveinyourmenu？”然后让学生制作自己小组的菜单，并且运用英语汇报，以训练学生运用英语分析、比较、理解等思维能力。
综上所述，教科版（2011年版）教材课文插图色彩丰富，卡通人物角色形象可爱，既是文本提供信息的有效补充，又是学生英语语篇阅读教学的重要辅助材料和学习资源。教师应该充分利用课文插图，挖掘其中的教学作用，使英语语篇教学更加高效。
作者：张清得
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（05）.
[3]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.
[4]陈倩倩.小学英语阅读教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2015.