哲学家康德最早提出“图式（Schema）”一词，认为图式在学习过程中起着关键的作用。随着认知心理学日益发展，现代图式理论也逐渐产生并且得到丰富和发展。图式理论认为，图式应用有从上而下和自下而上的两种信息处理方式。前者从抽象到具体，后者从简单到复杂。因此，在小学英语教学过程中，把这两种处理方式有机结合起来，将会对学生了解文章内容、思想和整体脉络起到至关重要的作用，有效提高学生的阅读理解能力。
根据阅读的顺序，教师可以将教学过程划分为三个阶段：读前、读中、读后。教师可以图式理论为标准，引导学生在脑海中建立相应的语言图式、内容图式和形式图式。
一、将图式训练应用到英语阅读预习中
在学生阅读之前，教师可以引导学生从文章的标题着手，猜测一下文章的大概内容。学生逐渐建立图式的总体框架，在脑海中输入相关的概念。在英语教学实践中，教师可以让学生自由看图了解并且练习，培养他们的识图能力。然后，要求学生根据阅读的文章进行阅读前准备，概括一些关键词和关键句，以免学生在阅读中遇到生僻的单词或者句子时难以理解。这样学生就可以很快地把图片和文字联系起来，发挥他们的想象力，对文章进行整体的把握，对后面的信息获取起到一个导向作用。例如，教学江苏省译林版三年级英语上册第五单元《Look at me》时，我引导学生根据标题进行想象：到底是看“我”的什么？该单元的主线是“clothes”，由此可以猜测文章应该是对人物身上的衣着进行评价。在学生阅读之前，教师讲解一些关键的句型，如“How do we give praise？”“look at her / his……”等。
二、将图式训练应用到英语阅读理解中
图式训练对学生的英语阅读理解能力的影响十分重大。一方面，图式训练能更好地让学生阅读整篇文章。图式本身是一样可以陈述的东西，可以让学生快速把握整篇文章的脉络，并且将其转变为自己熟悉的图式，实现内容与形式的有机结合。所以，图式训练能使学生对文章的结构有很好的把握，从而提高学生的阅读能力。另一方面，教师在授课过程中，通过针对性的训练，逐渐引导学生形成图式心理。这样不仅能使学生激活已有的图式，还可以使学生创造新的图式。学生针对新构建的图式进行讲解，可以提高口语表达能力，拓展思维。图式训练还可以提高学生的接受能力，丰富学生的经验，促使学生联系事物，不由自主地进行图片和文字的转换，可以将文章简单化，提高阅读效率。
三、将图式训练应用到英语阅读回顾中
在学生阅读整篇文章之后，教师可以详细地讲解文章，帮助学生回顾与归纳。学生可以通过朗读、听写、练习的方式对文章进行复习。例如，教师可以把整篇文章绘成漫画，让学生根据漫画阐述文章内容。这样可以提高学生的写作能力和口语表达能力。因此，教师在授课过程中，应当采用图式与文字相结合的方式。例如，对于1班的学生，教师可依据文章的顺序，进行图式练习；对于2班的学生，教师可将教材中的记叙性文章排在一起训练，将记叙性文章进行归纳和总结。这样做具有针对性和目的性，容易让学生建立起总体的图式框架。另外，教师可要求学生根据对文章的理解，进行改编创作。教师将阅读的文章改编成为故事或者节目等，利用一些教室里面的小道具进行表演，提高学生的阅读理解能力。例如，在学习《Look at me》时，学生可以充分利用周围的物品（黑板、纸、粉笔、废布等），精心打扮自己，并且展示出来。同学之间相互评价，然后进行时装表演，大家学模特走秀，闪亮登场，边摆造型，边用课文的句型“look at my new jacket”等句子进行介绍。这样能够拓宽学生的思路，起到复习巩固的作用，从而提高学生的阅读理解能力。
总之，提高学生的英语阅读能力是一个长期的过程。英语教师在授课过程中，应重视给学生传授阅读方法和技巧，开展图式训练，引导学生构建新的图式，有效提学生的阅读理解能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张葵.在英语阅读教学中培养小学生的思维能力[J].大连教育学院学报，2014，30（2）：84.
巧用图式训练，提升学生的阅读理解能力
- 投稿多墨
- 更新时间2016-05-16
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