江苏建湖县第二实验小学教育集团（224700） 董 伟
传统的英语教学过分重视读写能力的强化，轻视口语表达的训练，最终导致英语学习成了“哑巴”英语，凸显不出语言学习的交际功能。课程标准指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
一、创设情境，激发学生“想说”
1.坚持英语授课，创设良好的语言环境。小学英语教学中，教师的语言输入是学生语言输出的重要来源。教师给学生所提供的语言输入的质量将直接影响学生的语言输出。在一定的情境中，由教师本身所表达出来的信息更能感染学生，让学生在真实的语境中感知语言，并能使学生更加主动地参与到课堂中来。
2.充分挖掘教材内涵，营造浓郁的学习氛围。让学生爱上英语，兴趣是催化剂，是原动力。现行的牛津译林版英语教材着眼于小学生的生理与心理特点，以及儿童语言学习规律，按“话题－功能－结构－任务”相结合的体系，设计和编排了大量的视、听、说、唱、画、游、演、做等语言实践活动。
3.运用媒体模拟情境，构建动态的学习空间。在英语教学中我们可以将书本中的知识，通过多媒体丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机结合起来，创设良好的语言环境，让学生身临其境地感悟和感知语言。
二、疏导心理，促进学生“敢说”
1.帮助学生树立正确的学习观。“学习观”即“学习动机”，是学生学习的重要鼓舞力量。小学生由于受年龄、心理特点的限制，对学习的动机不够明确，故对英语学习表现不够积极，不够主动。因此，在教学中教师要注意正向引导，耐心启发和教育学生。亲其师，信其道。教师要用较强的亲和力去感染学生，消除学生的疑虑，鼓励学生敢表达、敢实践。
2.帮助学生摆脱自卑，树立自信。自信是一种重要的心理素质，指的是相信自己能实现所追求的目标，能克服种种困难获取成功。自信的对立面就是自卑。自卑的人往往看不到自己的进步和长处，不相信自己有能力去克服困难，获得成功。
三、唤醒积淀，激活学生“能说”
真正的教育应该是唤醒。课程标准倡导，课程内容要注重与学生的生活以及社会和科技发展相结合。在英语课堂教学中，我们应该适度加强语言信息的输入，努力使学生能够内化语言，提高技能，真正做到学以致用，从而为进一步学习打下良好的基础。如何唤醒学生已有知识与经验的积淀，是关系到能否有效激活学生“能说”生成的关键之一。整体把握教材，了解教材体系和知识结构，对比新旧知识的联系，做到“温故而知新”。教师要利用学生熟知的素材作为“引子”和过渡，找到新知识与学生原有知识经验的“结合点”，把相关概念“植入”学生已形成的认知结构中，促进新旧知识的相互作用和联系。要灵活给出知识信息的提示，由点及面，把握好分寸，针对不同层次学生，设计不同活动与问题，注意保持学生的学习积极性，使得每一位学生都能将已有的知识及时反馈并再现出来。
四、加强指导，助推学生“会说”
指导要有针对性，要尊重学生个体差异，发展学生的个性特长，培养学生形成有效的学习策略，这样可以有力地推动学生“会说”。
1.帮助学生形成学习策略。从学习者的立场理解学习策略是教师的一个重要视角。总体上讲要设定具体的学习任务，帮助学生整合现有的学习资源，促进学生强化个人的学习风格，引导学生选择恰当、有效的学习方法，成为一个有效率的学习者。
2.熏陶学生生成情感策略。情感策略，即学习者在外语学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。如树立外语学习的信心；培养外语学习的积极态度；认识外语学习的意义；善于发现外语学习中的乐趣；在外语学习中克服害羞和焦虑心理；注意并调整自己在外语学习中的情绪；理解他人的情感；乐于向其他学生提供帮助等，都属于情感策略。
五、活动为媒，成就学生“善说”
课程标准要求，教师要改变以往单纯的传授知识的传统教学方式，倡导采用任务型教学途径，培养学生学以致用的意识和语言实践的能力。在设计任务活动时，我们要注意以下几点。
1.设计的任务活动要生活化。在英语课堂教学过程中，我们不仅要使学生掌握新的语言知识，而且应该重视新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计自然、真实的语言交际情景显得尤为重要，要让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，进而积极主动地参与活动。
2.设计的任务活动要符合学生的年龄特点。小学生无论在认知水平上还是在语言水平上都处于初级阶段，因此，任务的设计要考虑学生的实际水平。过易的任务激发不起学生的学习兴趣，而过难的任务又会挫伤学生的积极性。
3.设计的任务活动要多样化。小学生的注意力不易长时间集中，而“任务型”教学活动形式的多样化是吸引学生注意力，且保持兴趣和热情的重要手段。我们必须设计形式多样、内容丰富的任务吸引学生，切忌课课老任务。
教学中强化口语交际，发展学生个性，构建“适性”课堂是时代发展的需求，也是语言学习的必然要求。必须指出的是：构建“适性”课堂，必须着眼于儿童的天性和学生的个性发展，本着“学生为本”的理念，而强化口语交际只是实现“适性课堂”的重要途径和方法之一。
（责编 张亚莎）