广西贺州市八步实验小学（542800） 马伟芳
一、问题提出的背景
1.词汇的重要性
自然教学法的倡导人特雷西认为：“词汇对于理解语言和语言输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和大量地说出第二语言。”词汇维系着语言和语法，是语言的建筑基石。在缺少外语环境的情况下学习外语，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。毫无夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的重要因素。显然，单词的记忆就成为外语学习中首要解决的问题。
2.现状的需要
据观察，我校学生在英语词汇记忆方面出现以下现象：普遍害怕记忆单词和进行单词听写，每次考试词汇部分丢分很严重。由于词汇掌握得不够扎实，影响了听、说、读、写等能力的提高，越往高年级，部分学生学习英语的兴趣越低。因此，促进学生自觉主动地记忆单词成了我校英语教师共同关注的问题。我们决定把它作为一个课题进行研究，寻找解决这一现状的有效途径，从而提高学生学习英语的兴趣。
二、作出假设
课题组成员就学生不自主记忆单词这一现状提出自己的看法：有的学生认为词汇记忆不重要，有的学生对英语学习不感兴趣，还有的学生是因为不懂如何记单词……
三、重新确认问题
学生对英语学习有一定的兴趣，但不够浓厚，主要原因是不知道如何记单词，或觉得记单词枯燥，不喜欢单一的单词检查方式。
四、制定研究方案
针对调查所了解到的情况，我们再次集中研讨，制定了以下行动研究方案：第一，在日常教学中，开展形式多样的课堂活动，激发和培养学生学习英语的兴趣；第二，在词汇教学过程中融入单词的记忆方法；第三，采用多种方式检查学生对单词的掌握情况；第四，用多种评价手段激励学生主动记忆单词。
五、实施过程
1.制定目标
我们研究的对象是六年级毕业班的学生。开学伊始，我们对学生说明本学期的学习计划和目标：除了完成本学期规定的学习任务外，还要加强单词的记忆，争取单词记忆方面有所突破，为进入中学后的英语学习奠定基础。
2.课堂教学力求“开课能激趣，讲课蕴情趣，结束藏意趣”
备课时，从学生的实际出发，灵活运用教材，精心设计每一节课。课堂上利用现有的资源（如录像、挂图和卡片等）以及生成性资源，尽可能创设贴近学生生活的情境，让学生在真实的情境中学习语言。同时，设计比赛、抢答、表演、采访等有趣的活动，让学生在快乐中学习英语，激发学生学习的兴趣。
3.注重词汇教学，渗透记忆策略
（1）注重新词的呈现。
学生对语言材料的感知和理解在很大程度上取决于材料的呈现方式，因此教学新词时，教师要特别注意语言材料的呈现方式。因为小学生的思维特点是以直观形象思维为主，所以可采用直观呈现法，如用实物、图片、简笔画、动作等方式呈现教学的新词。
（2）注重词汇的教授。
①音标辅助教学，增强读音的准确性。由于学生年纪小，很多学生模仿发音都存在一定问题，如果只是简单的跟读和机械模仿，不一定能读准确，也难以记忆，因此用音标辅助教学很有必要。②激活旧知，感悟新知，用构词法加深对词形的记忆。如教学过程中，我充当“脚手架”，引导学生把新方法纳入到原有的认知结构中，帮助学生完成认知结构的优化。
（3）注重词汇的巩固。
词汇得不到落实的英语课就像一株无花果，只能用来欣赏。所学词汇得到落实和巩固是英语教学成功的关键。我们常采用的巩固方式如下：
A．游戏（采取竞赛方式）
a.猜词游戏：①“眼疾嘴快”，即拿一张单词卡片呈现在学生面前，让他们快速读出单词。②根据给出的首字母或尾字母猜单词。③单词卡背面向学生，让学生猜猜是什么词。
b.Hang-man 游戏。
c.听、拼、读、说单词。
B．情境
将单词放在情境中进行巩固，既能帮助学生理解单词的意义，又有利于单词在交际场合的正确使用。如巩固某些表示具体动作的单词时，可一边表演一边记。
C．chant或儿歌
把所学新词编成chant或儿歌，并有节奏地唱诵，朗朗上口，不知不觉地就把新词记住了。
（4）注重渗透记忆策略。
词汇教学时，引导学生说说怎样记忆新词，帮助他们寻找有效的单词记忆方法。常用的记忆方法有读音记忆法、联想记忆法、构词法记忆法、归类记忆法、比较记忆法、观察记忆法等。
4.富有趣味性的单词检查，促进学生的记忆
小学生生性好动、好玩，喜欢新鲜感。因此，对单词的检查可采取以个人听写为主的形式，辅以其他有趣的单词检查活动，如学生互相听写、墙壁听写（奔跑听写）、合作听写、单词接龙比赛、听字母拼词比赛、“单词王”默写比赛和单词竞赛等。
5.合理的评价，促进学生的自主记忆
为激励学生乐于记单词，我对上学期单词检查的评价规则稍作调整：听写的评价采用打分制，每一次听写每个学生分别有两次机会，第一次听写不得满分的，要重新听写第二次。其他的单词检查活动，以小组为单位，采用竞赛方式，为小组打分，奖励方式如下：第一次听写得满分的可得到3枚印章，第二次听写得满分的可得2枚印章，60分以上的可得1枚印章。小组竞赛第一名可得2枚印章，其他小组得1枚印章。学期结束时，统计印章数，对获得印章前十名的学生给予一定的奖励。
6.发现新问题
通过一段时间的实践研究后，发现了一些新的问题，如学生每次的单词记忆量应该是多少才合适、部分学生一直没有任何的突破等。
7.进一步解决新问题的措施
（1）单词记忆量不能超出学生的能力范围。
我对单词听写的要求作了一些调整：如果是较难记的单词，每次听写不超过10个；如果是较容易记的单词，每次听写可在15个之内，或难、易单词结合着听写。
（2）进一步激励学生。
经观察分析，没有任何突破的学生是一些学习欠佳、信心不足的学生。于是我决定消除他们的心理障碍，单独和他们谈心，了解他们的想法，不断地鼓励他们要继续学习。听写本也成了我和学生交流的园地，我经常在需要鼓励的学生的听写本写上几句鼓励的话语，慢慢地，这些学生的单词听写都有了不同程度的进步。对于学生的点滴进步，我都及时地给予表扬和鼓励，使他们渐渐对学习英语有了信心，自觉地记忆单词。
六、研究结果
1.提高教学效果
经过三个月的实践研究，我们发现学生对英语学习的兴趣浓厚了，参与课堂活动的积极性很高，自己主动背诵课文的学生明显增多了，且能普遍根据读音、联想、对比等方法记忆单词。单词听写满分的学生都在半数左右（上学期听写满分的学生每次是10个左右），单词竞赛90分以上占学生人数的45%（开学时的一次单词竞赛90分以上为15%左右）。由于单词记忆方面有所突破，学生听、说、读、写的能力也有了不同程度的提高。
2.教师自身素质得到提升
课题研究期间，我们学习了大量的相关文献资料，教育教学理论得到不断丰富，教育教学素质、科研能力得到进一步提高。通过课题研究，使我更深刻地认识到：理论与实践是相辅相成的，没有实践的理论是空谈，而没有理论指导的实践是没有方向的教学。
七、困惑
第一，因为高年级学生学了音标，对字母、字母组合的发音有一定的认识，易渗透记忆策略，而中、低年级学生没有系统地学习语言知识，该如何有效地指导单词的记忆策略？
第二，如何保持中、低年级学生自主记忆单词的持续性？
第三，如何促进学生的单词记忆转向真正的自主记忆？
（责编 蓝 天）