江苏扬州市育才小学西区校（225000） 束 洁
结合新课标英语教学目的和原则，低年级的小学生语言的运用能力就是口头运用英语的能力。低年级学生还没有进行“写”的技能的练习，主要是“听、说、读”的技能培养，口头作业在低年级是最主要的作业评价。下面就如何有效布置小学低年级英语口头作业的策略做一些探究。
一、根据低年级学生的年龄特点布置口头作业
1.作业要求具体，指导性要强
低年级学生因为刚刚接触英语，很多英语学习的具体习惯还没有养成，因此口头作业要强调方式和方法，这样才能帮助学生培养良好的英语学习习惯。如在刚学过单词和课文对话后，教师布置学生朗读单词和课文，在布置作业时，要提出具体的要求，如：大声读、指读、拼读、模仿录音读等。在教师长期的指导下完成作业，学生的学习策略和良好习惯会有长足的进步。
2.作业形式要丰富，趣味性要强
低年级学生的好奇心较强，形式多样的作业才能激发他们的兴趣。教师布置的口头作业的内容不仅要有必要的朗读和背诵，还要具有趣味性，让学生们乐于完成作业。因此，最好在口头作业的设计上既能结合课堂教学的内容，又能反映学生的学习生活或特长爱好。如在布置《牛津小学英语》2A Unit8 Dinner time这个单元的Chant“I like rice”诵读作业时，我让学生在读背原文的基础上介绍自己喜欢的一种事物，学生都很积极，编出的Chant也是丰富多彩的。
二、根据语言的功能性特点布置口头作业
1.作业要体现口语交际功能
语言学习的最终目的是为了有效地交流，因此我们在布置口头作业时要注意语言的功能性，可以布置一些情景对话，情景对话可以是双人或多人进行。如在学习了《牛津小学英语》2B At school课文后，为了让学生充分将本单元的句型“What lessons do you have？ I/we have…”运用起来，我布置了这样的口头作业：4人一组，每个学生调查同组的其他人在周六、周日学什么，并完成表格。教师在检查情景对话表演作业时，可根据语音、语调、表情、表演（肢体语言等）、创造力等全面评价学生的表现。
2.作业要贴近生活，提供语言体验的机会
贴近生活的口头作业学生是感兴趣的，同时也能让他们体会到自己学习英语的成就感。如在《牛津小学英语》1B学习完字母后，我们可以布置这样的作业：找一找周围英语缩写的单词并读一读，了解它们的意思。再例如我们在学完《牛津小学英语》2B Let’s count这一单元数字后，可以布置学生回去用英语练习报电话号码、车牌号码或做些简单的数字计算等。
3.作业要具有可操作性
英语口头作业要具有可操作性。如在布置情景对话类的口头作业时应尽量减少学生和家长的互动型作业（经常有家长向教师抱怨：我们英语语音不准或学过的英语已经忘得差不多了）。
三、根据认知原则布置口头作业
1.作业要注重新旧知识的结合，培养学生发散性思维
如搜集寻找同类的单词，搜集有同样语用功能的句子。如在《牛津小学英语》2B Unit7 Can I help you？衣物类单词教学完成后，请学生们回去找一找，说一说1B已经学过的衣物类单词；同样在学习完本单元的句型“Can I help you？ I’d like…”这个句型后布置学生们想一想、读一读已经学过的购物类用语，如：“…, please. OK. Here you are.”类似这样的口头作业不仅能帮助学生复习旧知识，同时也培养了学生的发散性思维，让学生能够将所学的语言知识融会贯通。
2.作业布置要及时
任何一门学科学习，都离不开及时的复习，只有在复习中才能巩固知识。根据记忆的规律，对于新学知识越早复习效果越好。小学低年级的学生专注力还不够高，在课堂上学习的效率也比高年级低得多。因此，及时布置作业才能让学生更快地吸收课堂教学的内容。低年级小学生每周只有2节英语课，如果不及时布置作业，可能部分学生在再次上英语课时已经将上节课的内容完全忘记，长此以往，就会形成恶性循环。因此及时的口头作业能够让学生们有充分的时间复习知识。
3.作业能适合不同学情的学生，因材施教
任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。因此，口头作业要面向全体学生，考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦。这就需要教师为学生提供形式多样的自选作业。教师可以将作业分为ABC三种。A是较为简单的巩固性作业，如听读，这样的作业适合后进生；B在难度和要求上有所提高，如课文简单的单词替换等，这样的作业适合中等生；C则偏重于理解、想象和运用，如自编对话等，这样的作业适合优等生。同样以《牛津小学英语》2B Unit7 Can I help you？ 这一课为例，在学习完整个单元后，我布置了三种类型的作业：A. 听课文，模仿语音、语调并大声读出来。B.想一想，你在clothes shop还能买到什么，模仿课文对话，试着和搭档编一个新的对话。C.你的朋友要过生日了，你想买件礼物送给他，试着用英语去买件礼物并送给他吧。
口头作业是培养低年级学生听、说、读能力的重要途径之一。不断创新口头作业的形式，激发学生的好奇心和欲望，提高英语学习的自信心，更重要的是坚持不懈完成口头作业为学生们日后的英语学习奠定了良好的习惯基础。
（特约编辑 熊叠丽）