广东新兴县新城镇中心小学（527424） 梁杏芳
在小学英语课堂教学中，教师以其丰富的面部表情、生动的肢体语言、形式多样的练习方式以及趣味性强的学习内容等吸引着学生的学习。然而，即使这样，随着年级的增高，大部分学生学习英语的热情只减不增，这是为什么呢？笔者根据多年的教学实践发现，有两种授课现象制约着学生的发展，值得引起同行的注意与思考。
现象一：鹦鹉学舌习单词
在英语课堂中，我们常常会看到这种现象：老师通过实物、图片、声音或肢体语言等生动活泼的方式呈现出目标词后就带着学生一遍一遍反复地朗读：集体读--小组读--个人读--比赛读……看似形式多样，其实都是机械重复，就像鹦鹉学舌一样，学生根本不需要动脑筋。尽管经过不断地机械重复学生都能repeat出单词的发音，但是久而久之，学生的学习就会处于被动的状态，导致学生到了高年级仍不会自主拼读新词，依然需要依靠老师一个一个单词教。倘若离开了老师，英语学习根本无法进行，会出现单词发音不准、记忆单词困难等现象，导致优等生无动力参与学习，中下层学生无兴趣参与学习，严重制约着学生的外语学习。
现象二：孤立进行单词教学
在小学英语课堂中，以PEP小学英语课本为例，基本可以分为词汇教学（Let’s learn）、句型教学（Let’s talk）和语篇教学（Read and write）三种课型。这三种课型侧重点有所不同，但应是相辅相成、互相联系的。然而在很多的英语课堂中，教师的处理往往是分割的“独立教学”，每个单词就像是一个个独立的符号，而学生的学习就是在认读这些毫无联系的、孤立的符号。结果是学生尽管会认、会读这个单词，却不会运用，导致单词教学处于无意义状态，制约着学生的外语学习。
针对上述现象，笔者结合自己的课堂教学实践分析，寻求解决问题的对策。
一、渗透语音意识，培养学生自主拼读单词的能力
英语是表音文字，所有的单词都是由字母构成的，每个字母都有其相对应的比较固定的发音，学生掌握了字母与发音（letter and sound）之间的联系后，读单词就像拼拼音一样了。运用Phonics能帮助学生建立字母与发音的联系，使学生在不学音标的情况下达到见词能读，听音能写的效果。在学生刚接触英语时，教师应开始适度渗透语音知识，培养学生自主拼读的能力。如在教26个字母时，教师注意引导学生区分字母本身的发音与字母在单词中的发音，使学生一开始就建立起字母与发音的联系。那么，学生学完26个字母后便会知道26个字母，在单词中会读成[?覸][b][k][d][e][ f][ɡ]......到了学习单词时，教师即可引导他们通过回想字母的发音来拼读单词。例如教“cat”时，教师先利用猫的叫声引出新词；再呈现新词，引导学生说出c,a,t这三个字母在单词中的发音c,c ,[k][k][k]，a,a,[?覸][?覸][?覸]，t,t[t][t][t]，然后让学生自主拼读[k?覸t]。在小学阶段，很多单音节单词都能运用这种方法让学生自主拼读来学会发音，这样既能使学生积累语音知识，读准每个单词的发音，为英语学习的可持续发展奠定基础，又可以激发学生的求知欲，让学生体验到探索知识、获取知识的成功感。通过这样不断的训练，学生积累得多了，慢慢就可以做到见单词能读，听音就能写的状态，会大大提高学生学习、记忆单词的效率。这样，单词关过好了，扫除了英语学习的障碍，学习英语也就变得容易了。当然，教师在教学中要持之以恒地渗透语音知识，一些常见的字母组合的发音规律与学生一起总结出来，丰富学生的积累。以PEP小学英语课本为例，教师应重视结合授课内容进行语音教学。例如，Book 3 的１－３单元“Read and write”部分就是按照字母表的顺序把单词按发音规则呈现出来的；Book4则通过Pronunciation总结了５个元音字母a, e, i, o, u,在单词开闭音节的发音规则；Book 5和Book 6总结常见的字母组合的发音，到了六年级就呈现音标的形。实践证明，重视语音教学对学生英语学习的可持续发展意义重大。
二、创设生动完整的情景，让学生综合运用语言
在PEP小学英语Book5 Unit5 B Let’s learn的教学中，要求学生四会掌握“in, on, under, near, behind”和三会掌握“over, in front of”这些单词（如下图）。
通常教师都是通过两样物品的位置关系来呈现新词，然后逐一教学单词的。一节课下来学生虽然能读出单词的读音，知道单词的中文意思，但学生少了在有意义的情景中实践单词的机会，体验不到语言的交际功能。
因此，通过仔细观察图画、分析教材、分析学情，同时根据学生喜欢故事的特点，笔者创设了这样一个学习情景：Look at the picture, there is a cat behind the curtain, what is it doing there？ Oh, there is a mouse in the bedroom. What a big dinner！ Boys and girls, guess, what happens？学生顿时插上了想象的翅膀，编出了一个生动的猫捉老鼠的故事：The mouse runs quickly, the cat is behind the mouse. The mouse is in the trash bin now. It is under the bed now. It is on the desk now. It is behind the picture , it’s over the bed. It’s near the closet. It’s in front of the shelf...最后故事的结尾也是创意百出。有同学以“The cat catches the mouse and have a big dinner.”来结束故事。也有同学创设出一只可爱的小老鼠机智地逃生，风骚地跟蠢猫“say goodbye”的戏剧性结尾，引得全班同学哈哈大笑。这一节课，学生在编故事、讲故事中学习和运用了这7个方位词。较之以往的设计，笔者觉得学生学得更主动、更有意义，同时词汇的学习也由机械的拼读、拼写转向了更有意义的听、说、读、写、用的综合发展。
语言学习是一个习得、积累的过程，学生要在有意义的环境中才能掌握和运用语言。而英语课堂是学生学习的主阵地，教师要想方设法使学生的学习有趣的同时也有意义。
（责编 张亚莎）