江苏扬州市广陵小学（225001） 刘 薇
世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”提高学生的学习幸福感既是教育的永恒追求也是当下义务教育阶段小学英语课程改革的迫切需要。
一、聚焦幸福元素
学习幸福感特指学生个体在学习过程中的心理感受（如愉快、满足、自豪的积极情感与抑郁、焦虑、紧张的消极情感）以及对自身发展和价值体现的认知评价。为了详实地了解在小学英语课堂教学中哪些因素会影响学生的学习幸福感，笔者对学生进行了访谈与问卷调查。问卷调查数据显示，在课堂上影响小学生英语学习幸福感的关键因素是学习体验和现有学习成绩。影响中低年级学生幸福体验的前四位因素是成功体验、教学方法、课堂氛围、教学内容。而影响高年级学生幸福体验的前四位因素则是教学方法、成功体验、课堂氛围、教学内容。表明中低年级段学生相对于高年级学生更加容易获得满足、感受幸福，更在意学习成绩带来的幸福。
如图所示：课堂的幸福元素包含课堂氛围、教学内容、教学方法、成功体验等。聚焦幸福元素，它们与教师的幸福品质和教学能力息息相关。要想提高学生的学习幸福感，教师就应当努力用爱与智慧浸润这些因素并将其转化为实际的行动投入到课堂教学中。而学生也需要积极地配合参与，用爱与感恩回馈教师，在幸福传递的良性循环过程中学习与成长。
二、觅循幸福路径
新课标所提倡的幸福是一种参与的幸福，求知的幸福，生命成长的幸福。它要求教师通过教学培养学生的幸福能力，引导学生认识幸福、体验幸福和创造幸福，做幸福教师、当幸福学生、塑幸福课堂。
（一）增容幸福磁场，做幸福教师
学生对幸福观、幸福品质和幸福能力的认识主要从教师那里获得。教师应该内外兼修，反求诸已，像斗士一样勇敢地追求教育生命的幸福。在生活中应感恩每一点理解、宽容、信任，甚至是压力、埋怨和怨愤，喜观学生的点滴进步，乐感学生的鲜明个性、纯真心灵。在工作中多在英语学习相关的教学方法、教学内容上下工夫，合理设计教学过程，营造宽松、和谐的学习氛围，建立对话平等、沟通顺畅的师生关系，使学生愿学、乐学、爱学。在教授语言知识的同时，也要帮助学生树立正确的人生观、价值观，用新颖、趣味盎然的教学活动帮助学生发现英语的魅力，体验语言学习的成功喜悦，只有这样，才能真正地提高学生的学习幸福感。
（二）塑造学生幸福人格
积极心理学的倡导者Seligman编制的幸福公式为:H（幸福）=S（遗传）+C（景况）+V（个体可控行为）。他认为获得幸福的研究重点应放在人的可控行为变量上，通过塑造幸福的人格特质，使每个人都有可能拥有一个幸福的人生。对于学生而言首先应保持“知足者常乐”的良好心态，要常怀感恩之心，学会在所拥有的美好事物中如身体健康、学习有进步、班级团结、得到别人的信任中感知幸福，并学会给自己减压，通过有效的方法淡化消极情绪。同时也要具备“知不足且奋进”的执行力，要客观地评价自己的学习状态并拟定目标，通过自己的努力追求成功的幸福，并享受和同学在团结协作过程中获得的幸福感。还要有“我幸福、你幸福”以及“你幸福、我幸福”的情怀，学会创造幸福。
（三）研构教学模式，塑幸福课堂
幸福的英语课堂最纯粹的状态就是在幸福中学习着，在学习中幸福着。它通过快乐和谐的教学氛围与内容，吸引学生理解幸福内涵、丰富幸福情感；它依靠高效科学的教学方法，指引学生建立起一种幸福的思维方式和行为习惯；它更拥有对个体生命的尊重与敬仰，引领学生学会感受生活、获得幸福并创造幸福。“探·动·展”教学模式以提高学生学习幸福感为核心理念，以培养学生的语言运用能力为目标，通过活动，引导学生探究，促使学生在质疑释疑螺旋上升的过程中完成对知识的内化、加工、提取，在互动、融合、快乐中构建幸福课堂。
1. “探·动·展”教学模式概念界定
① 探是指以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师通过多维、多层次地启发引导，为学生提供平台，让学生通过进行不断的探究、理解获取知识并将所学知识应用于实际问题解决的一种教学策略。
② 动既涵盖静态的活动也指向动态的促动，体现为师生共同开展多维的教学活动激活语言习得机制，在师生和生生互动中促使学生感悟语言、理解语言、运用语言，从而体验学习带来的幸福感受。
③ 展既着眼文本的拓展更注重能力的发展。“探”与“展”通过“动”实现，“动”以“探”与“展”为出发点和归宿。三者浸润于教学过程中，相互依存，缺一不可。
2.基本原则为以疑导学、以动激思、以探促动、活化教材、类比运用、整体发展。
3.基本框架：以英语3P教学法为载体，分成以下三个流程：Step1 Presentation 温故知新，以疑导学；Step2 Practice 质疑解疑，以动促学；Step3 Production 活用教材，以探促用。三步骤步步为营，环环紧扣，前步为后步的基础，后步为前步的发展。教学程序逐步推进，教学层次逐渐提高，教学效应次第扩大。
4.案例解读：《Unit10 What colour？》是苏教版牛津小学英语1A第10单元的内容。本课是第二课时（Look and learn, play a game）的教学，既是对句型“What colour？/ It’s blue.”的巩固，也是对单词red、 yellow、 blue、 green、 brown的学习。本课的教学目标为：能听懂、会说red, green, blue, yellow和brown五个表示颜色的单词，发音准确；能用特殊疑问句What colour？并能根据情况用It’s...回答，语音语调正确；能用英语来描述物体以及颜色；初步了解一些颜色在特殊场合的用途并激发学生对颜色进行进一步探究的兴趣。教学设计如下：
Step1：Presentation温故知新，以疑导学。
① Free talk 自由对话。
教师手执各类卡片，利用卡片和学生进行对话，在此过程中复现了1-9课的单词和句型，并鼓励学生集思广益，利用所讨论的单词进行造句、编写对话、唱歌等拓展练习，与此同时还让学生将卡片贴在黑板右下角所对应的单词处，建立单词形与义的联系，也为下文的板书与游戏的设计作铺垫。
T: Hello, I’m Eva. Good morning.
S1:...
T: Hello,what’s this ？ （教师手执一张画有棕色鼻子的卡片）
S2：It’s a nose.
T: Touch your nose.
S2:...
T: Is this a bag？（ 教师手执一张画有绿色书包的卡片） Try to say sth.about it.
S3:...
...（同上）
T: Good morning,xx.What’s this？（ 教师手执一张画有红色铅笔的卡片）
Sn：...
T: Sing the song “A pencil”.
Ss：（唱第四课的歌曲）
T:You can sing.What can I do？（让学生猜）
教学用意：自由会话是师生心灵的交汇点，也是旧知复现的平台，更是新知内化的“破冰器”，学生感受到了求知的幸福。
② Lead in 新课导入（教师播放变色龙不停变色的视频）
T: Look at the cameleon. What can he do？Let’s watch. （出现变色龙变色的视频）
T: He can change colours. Today we’ll learn some colours.（教师出示课题Unit10 What colour？）
③ New words 呈现新知。
教师先播放变色龙变色的课件，依次出现蓝、红、黄三张变色龙的图片，学习blue、red、 yellow三个新单词，并通过师生、生生的形式操练What colour...？ It’s...的句型。紧接着，以说唱形式强化上述新单词：“Red, red, this is red.”“Yellow, yellow, this is yellow.”“Blue, blue, this is blue.”最后，教师播放变色龙变色的课件，出现绿色和棕色的变色龙，学习green和brown，在此过程中鼓励学生猜下一个可能出现的颜色或用颜色来描述一些事物。
Step 2：Practice质疑解疑，以动促学。
① T：Read them and find out the next colour. 找规律
课件呈现三组有规律的颜色，要求学生依次读出颜色并说出后面可能出现的颜色。
教学用意:一年级学生在数学课上已经学过找规律的知识，学科之间的整合会激发学生的求知欲，在探究中强化单词义和音的联系，避免机械的朗读，感受着探究的幸福。
② Find out the difference.找不同。
开展找不同游戏让学生找出不同的部位并描述其颜色。
教学用意：找不同的游戏可以促进新知和句型的整合，也可以培养学生的观察力，学生的语用能力得到发展。
③ Devide the cards in colours.利用学生先前在黑板上所贴的图片来进行颜色归类，要求学生把图片放在每个单词后面。
板书--T: So many cards here. Devide them in colours.
教学用意：强化单词义和形的联系，板书自动生成。
④ Group work.小组活动，操练对话。
S1: What’s this？S2：It’s a pencil.
S1: What colour？S2:...
教学用意：利用现有的板书资源进行对话的操练，做到词不离句，句不离段。学生在生生互动中享受和同学团结协作的幸福。
Step 3 Production活用教材，以疑导学。
① Make a rhyme.改编儿歌。
T：Say a rhyme “A cat and a dog”
Ss: A cat, a cat. A white cat.
A dog, a dog. A black dog.
T: Try to make a rhyme.利用黑板上所归类好的图要求学生尝试说类似的儿歌,说对的学生可以取走黑板上的卡片。
如: A mango,a mango,A yellow mango.
A bag,a bag,A green bag.
教学用意：类比运用，活用教材，通过小诗的创编加强信息的提取，激发语言的输出。
② Give the orders. 发号指令。
教师将红、蓝、黄、绿的帽子分别戴在每排排头学生的头上，分别表示红队、黄队、蓝队、绿队，要求学生集体听口令来做动作，待学生熟悉指令后，各队选取1人上讲台来代表队伍比赛，由台下同学自主选择讲台上的代表队员来进行口令的演练，并进行轮换。
例1：Green team, sing.
Red team, dance.
Blue team, run.
Yellow team, jump.
例2：Red team, touch your mouth.
Green team, touch your ear.
Blue team, touch your nose.
Yellow team, touch your eye.
教学用意:以新练旧，通过竞赛来进行知识的整合和信息的加工，增强语用能力，由扶到放，注重难度的降解，学生在互动中感受着幸福、传递着幸福。
③Think and guess .调色游戏。
教师请学生猜一猜由两种颜色混合调制出来的新颜色。
T：What is yellow and blue？
T：What is yellow and red？
T：What is blue and red？
教学用意：苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。对调色进行探究的过程中也进行了知识的拓展。
④猜一猜交通信号灯的用途。
Red light, stop.
Yellow light,wait.
Green light,go.
教学用意：从文本走向生活，促进学生的整体发展。
⑤Homework.家庭作业。
会用颜色描述一些日常生活用品。
教学用意：教师应设计和组织多种难易适度的课外练习活动。通过活动让学生把所学知识运用于实际，使学生获得成就感。
泰勒·木·沙哈尔教授在《幸福的办法》专著中告诉我们:“一个有效增强幸福感的方法，就是增加想要做的事和减少不得不做的事，并同时关注自己内心的感受，通过丰富而多样的练习，让我们去感知幸福的真谛。”其实幸福并不遥远，它就在我们的身边及课堂教学行动当中。幸福在于坚持，幸福在于创造。
（特约编辑 施夏珍）