江苏南通市通州区平东小学（226300） 张玲宁
英语课堂教学提问是发现学生学习问题和调整教学策略的有效方法。把握教学提问的时机，在学生“口欲言又止，手欲写又停”的时候，运用问题来启发引导学生思考，不仅能激发学生英语学习的主观能动性，更能够让学生在质疑思考的过程中，探究语言表达运用规则，提高运用能力。注重艺术提问技巧运用，能在活跃课堂学习环境氛围基础上，提高课堂教学有效性，促进学生语言知识技能有效内化生成。
一、提问问题应具有启发性，引导学生善思
学起于思，思源于疑。通过启发问题来引导学生主动思考，更能使得学生保持学习的好奇心和新鲜感。通过启发的问题来引导学生主动学习交流，一方面，能够吸引学生的学习注意力，深化认知感悟；另一方面，能够帮助学生更好理解课程学习内容，增强理解记忆。教师在教学中运用启发问题来提问，能够让学生带着问题主动参与课程的学习认知，增强理解记忆过程。在运用启发问题中，应该关注如下方面。
（1）问题要与课程学习内容相关或者相似，能够让学生形成有效的认知思维感知，增强学习的激情和兴趣。
（2）注意启发引导，要求学生能够在深入思考的基础上，能够有所感悟形成敏锐的语言学习运用意识。
（3）要从学生的学习实际需要出发，设计具有引导的问题，让学生在思考的过程中有所发现。启发问题的运用不仅能够激活学生的学习认知思维，更能够让学生在回答的过程中更好学习使用。
启发问题的提问，应该在学生学习思考受到阻碍和表达不顺畅的时候予以提问。例如，《牛津小学英语》（Fun with English）5BUnit 6 A PE lesson的“Read and say”教学中，可利用学生对体育课感兴趣的特点，运用问题引导：Which lesson do you like best?在引出学生对体育课感兴趣的基础上，可要求学生对思考：What do you usually do in PE lesson?学生在回答了教师的问题后，能够自然导出对运动过程中的各个部位的正确使用，特别像shoulder、finger、neck等，可要求学生做一些实践性动作，让学生能够增强学习的自信心。
二、提问过程应体现互动性，鼓励学生敢言
教师提问学生是语言交际性和教学互动性的体现，能让学生在教师循循善诱的过程中主动表达和积极交流。通过设计具有情境性和趣味性的话题来提问，更能够让学生带着激情和兴趣参与课程学习。在互动中，能让教师更好了解学生的英语学习认知思维过程，帮助学生深化认知感悟。教师在了解学生的学习愿望和要求基础上，找出学生的学习兴趣点和认知点。在提问中，可运用适时追问，引导学生深入探究；运用反问质疑，让学生重新审视自己的认知思考过程；运用探讨询问，让学生能够在与教师探讨商量的过程中加深对课程学习内容的理解。这样的互动性，更能够为活跃课堂教学情境创造了条件。
通过提问，让学生和教师在彼此互动中增强了解，同时用同样兴趣的话题来提问，能够使得学生更好理解课程内容知识。例如，在《牛津小学英语》5BUnit 9 The English Club的“Read and say”教学中，可通过考查学生对世界各国的国旗知识来设计思考题目，像“Do you know about national flag”。通过这样的引导，激发学生的学习兴趣。在此基础上，可要求学生在教室里悬挂各国的国旗，帮助他们形成深刻的感知印象。
三、提问方法应突出激励性，增强学生自信
关注学生的学习认知需要，多以欣赏的心态审视学生，从学生的学习闪光点中探寻有效的教学方法，让学生更容易接受。用激励诱导的方法提问不仅能够给学生足够的学习勇气和激情，还能够给学生增强英语学习的自信心和动力，激活学习认知思维。
从学生的英语学习情感需要和思维感知出发，注重提问的技巧性，通过认可和肯定学生的学习进步，能够让学生释放无穷的学习激情与潜能。教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地看着教师，聚精会神地认真听课，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生。在提问中，多以换位思考的形式来帮助学生，尤其对后进生和性格内向的学生，多以“It’s good!”来表扬，让学生树立对英语学习的信心和勇气，更好地主动参与学习。
如上所言，注意优化提问的方法技巧，能让学生在充满情趣和人文化的语言学习环境中主动参与课程学习，不断增强认知的深度，提高语言表达运用能力。建立在师生双方互动基础上的课堂教学提问，更能够有效激活学生英语学习的积极性和创造力，提高综合语言运用能力和学科综合素养。
（特约编辑 阮 妮）