江苏无锡市南长街小学（214021） 华 茜
在小学英语阅读教学中，如果学生对阅读文本不是很感兴趣，对于知识的记忆就很被动，不断发展下去就会形成恶性循环，进而导致厌学，在英语阅读教学过程中，将情感教育融入其中，使情感教育与课堂新授知识有机整合，使智力因素与非智力因素有机结合，调动学生的学习积极性和创造性。下面笔者以牛津小学英语5B第九单元《The English Club》（E版块）的教学为例，谈谈英语阅读教学的有效策略。
一、创设浓郁情境氛围，激发积极阅读兴趣
在课伊始，让学生享受一次有意思的“图片旅行”。异国风味浓郁，学生注意力被有效吸引，这是学生以积极的心态开展语言实践活动的重要前提。考虑五年级学生的需求，充分利用现实生活中鲜活的英语学习资源，有效地丰富学生的精神生活，激发学生的积极阅读兴趣，为“英语俱乐部”文本的学习作好有效铺垫。如Enjoy time（享受异国风情，感受异国人文）。
T: Boys and girls, enjoy the nice view of different countries.Which country do you know a lot？ Share with us, please.
学生在有意思的图片旅行中，拓宽了国际视野，教师创设了浓郁的情境氛围，有效激发了学生英语阅读的兴趣，让“英语俱乐部”文本牢牢成为吸引学生阅读的“磁场”。
二、引导学生自主阅读，引发积极阅读行为
利用文本材料本身的语境，引导学生运用多样化的策略自主阅读，从而获取有效的信息，激发学生主动阅读的积极行为。
1.主动发散学生思维
T: It’s time for us to make new friends. Let’s go and meet Jim’s family. Jim is a lovely boy. His classmate writes a passage about him.
T：Step1, What do you want to know？ （学生提出问题，老师在黑板上写出关键字）
T: Step2, say something what you have known.
T: Step3, read the passage again, try to find the answers you don’t know yet.
T: Step4, let’s answer the questions.
呈现一位新朋友Jim，教师没有急着带领学生读文本，而是先让学生围绕“Jim”进行发问，让学生提出自己想了解的问题，让问题成为学生阅读的动力，吸引学生带着问题进入文本的学习。然后引导学生在听录音中抓住关键词,验证学生自己获得哪些有效信息，形成有效的信息差，从而初步了解Jim的基本信息。这样，既培养了学生的发散性思维，又培养学生敢于发表意见的自信心。不同学生不同思维的撞碰，相互启发产生智慧的火花，使各层次的学生学有所得，从而体验学习成功的喜悦。
2.引导学生自主阅读
帮助学生整体感知文本，解决文中主线问题后，再让学生通过自读这种方式，在阅读时帮助学生根据上下文推测housewife词义，抓住重点句型理解含义，分组合作完成表格，最后根据板书复述Jim一家的情况。引导学生掌握阅读方法，找单词猜词义，利用图片、选择形式突破文中的难点词组、句型，让学生以小组合作的学习形式，整体概括文章的大意。
T: Now open your books and turn to Page 73. Read the passage, then fill in the forms.
Ss: Work in pairs.
T: Have you finished？ Let’s check the answers.
Q1: Where is Jim’s mother from？
Q2: What language does she speak？
Q3: What’s her job？
Ss: She does all the cooking and cleaning. She does not work.
T: Does she have any hobbies？ What does she like？ She likes writing stories.
（ 校对答案，随文识字，教学housewife，story）
Ss: She often talks to her Chinese friends and writes stories about them.
T：How about Jim and his good friend？ What does he say？ （精读第二段）
教师一连串地提问，环环相扣的思维活动推动学生进入创造的境界，产生思辨的快乐，体验成功的快乐，教师相应的情感投入起推动加强作用。在课堂里，教材──教师──学生三者互相沟通，形成一种情感环流。
三、突出学生主体作用，诱导强烈阅读活动
阅读还为有效输出“写”提供保障。整堂课，紧紧抓住“在英语俱乐部，介绍自己结交的朋友”为主线，最后，拓展环节以H版块（在The English Club认识的六个来自不同国家的新朋友）再构文本，避免介绍同班同学的信息雷同化，创设新朋友的国籍、年龄、家庭、爱好等信息，通过任意拆开信封获取大量信息，从而达到介绍他人信息的目的,落实到写出朋友的信息。
（1）T: Boys and girls, do you want to make friends with them？
（2）T: I have six letters here. Every letter has your new friend’s information. Please choose one. Discuss in groups and write down your passage.
（3）出示范文。T: Look, Jim is my good friend…
（4）小组讨论并完成小作文，师巡视指导。
（5）展示成果。每组派一名代表上台展示小作文，集体校对。
这样，既基于教材，整合各种教学资源，又不拘于教材，有效拓展了学生的学习空间，让学生充分体验到了解不同国家的文化、结交不同国家朋友的乐趣，让“英语俱乐部”的文本得到创造性的使用。这是学生的课堂，任意拆开一个信封并自由选择一位朋友的方式，让学生感受到了选择的快乐，学生会变得更为积极，更加主动参与到语言学习活动中。
四、优化小组学习，师生在阅读中情感交融
小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人，为有效阅读提供了保障。在课堂上，教师采用了两人小组（阅读短文抓关键信息）、多人小组（短文复述）、全班交流（在英语俱乐部介绍结交的新朋友）等合做形式。在此过程中，教师置身于合作之中，把自己看作是学生小组内的合作伙伴，是知识的导师，是合作活动的主导，仔细观察学生们的对话情况，及时给予反馈和纠正。“不求人人成功，但求人人进步”，学生在阅读中不仅仅收获知识，提高学习能力，更体会到与他人合作的快乐，师生情感得到交流、交融、升华。
英语教学是一个情感交流的过程，学生在浓郁的异国风情中，激发想要阅读的积极情绪；在小组合作学习中，不同思维的碰撞，引发积极的阅读行为，“英语俱乐部”文本得到创造性地使用，不仅仅让学生收获知识，提高学习能力，思想、情感也得到升华，意志也得到磨炼，人的整体素养得到提升。英语阅读是一段奇妙精彩的旅程，为学生创设好奇与期待，教师的“导游”角色在于引，引导学生“胜景”留足，顺势而指，好奇之心留于“游客”，欣欣然而言行之，没有烦躁，只有意犹未尽。
（特约编辑 施夏珍）