江苏南京市六合区玉带镇滨江小学（211512） 朱玉兰
课堂是学生学习和使用英语的主要场所，是学生语言文化知识形成和表达技能运用的平台。建构高效课堂应该体现在满足学生主体学习发展需要，使学生的表达交流更为自由，激活学生英语学习能动性上。因此，教师要充分发挥课堂的引导示范作用，让学生成为课程学习主角的同时，养成自主学习、主动探究的良好学习习惯，培养积极的学习情感，提高他们的语言表达运用能力。
一、建构层次学习目标
小学生英语学习能力有差异，因材施教是课程教学的重要措施。依据学生的学习差异制定相应的学习目标，不仅能起到对照引导的作用，还能让学生有更为明确的学习任务。课堂教学以学生的不同学习发展需要来制定富有层次性的学习目标，更能够优化教学过程和方法，提高学生的学习自觉性。
建构层次性学习目标，应在尊重和了解学生学习差异的基础上，结合课程教学目标，针对学生的学习实际调整教学策略。在设计过程中，一方面，要求所有学生都能够掌握课程规定的基础目标，特别是语言基础知识和基本技能；另一方面，以培养学生积极情感为拓展目标，注重语言知识的转化运用过程，设计富有的趣味的学习模式，帮助学生养成良好的学习习惯和顽强的学习意志。教师还应该关注性格内向以及具有多动症特征的学生，根据他们的表现制定相应的学习目标，多鼓励性格内向的学生表达交流，多制定短时学习目标引导多动症学生积极完成。层次性学习目标的制定，更能适应学生不同的学习需求。
建构层次学习目标，让所有的学生都能有一定的学习参照目标。例如，义务教育教科书（译林出版社）三年级上册Unit 8 “Happy New Year”的“Story time”，要求所有学生在会朗读对话的基础上，掌握一些语言表达的方法。教师可设计一定的情境，鼓励学生自告奋勇地表演，帮助学生深化对“Happy New Year”的认知感悟。同时，教师可利用一些单词，像“doll， robot， car”等，通过一定的实物、模型来予以展示，帮助学生深化认知；还可要求学生以同桌问答的形式来对话交流，以增强认知体验，为学生设计不同的学习目标，激发学生的学习热情。
二、建构情境交流过程，使学生合作探究
语言的本质在于交际。通过情景化的教学来为学生创设语言学习认知环境，不仅能使得学生乐于学习交流，还能够帮助他们增强记忆的效果。情境交流建构，是优化学习内容的有效方法，能使学生在合作探究的过程中提升语言表达运用水平。
教师在教学中，依据教学的重点和难点，通过反复对话交流来培养学生正确的学习认知语感。首先，创设自由互动的语言表达交流氛围，激活学生语言表达的激情和主观能动性。其次，发挥学生的主观学习能动性，引导他们通过角色扮演等方法，强化认知感悟。再次，教师参与学生对话交流过程，指导学生主动合作探究。这样的情境能使学习过程更为自由和开放。
学生在合作探究的过程中，能够熟练掌握语言的交际运用方法，是解决“哑巴英语”学习问题的有效途径。例如，在Unit 7 “Would you like a pie？”的“Story time”教学中，教师不妨为学生组建学习小组，要求学生围绕“Would you like...”和“What about...”来分角色对话交流，让学生在实践表达中增强认知体验。学生通过这样的合作交流和主动探究，不仅能够有效理解对话表达内容，还能够保持学习兴趣，提高语言表达运用能力。
三、建构激励评价模式
激励表扬是教师送给学生的最好礼物。教学实践证明，运用激励的方式来鼓励学生，能够在帮助学生树立学习的自信心的基础上，激活他们主动学习的热情，培养学习的意志和品质，通过激励评价，让学生形成积极的学习情感。
在课堂教学中，教师要多发现学生的闪光点，以赏识认可来肯定学生的进步。运用表扬性话语，让学生在学习中感受到教师的亲切和蔼；运用肯定性眼光，让学生在学习过程中感受到教师的关怀和温暖；运用肢体性语言来夸奖学生，更好地拉近师生之间的距离，让学生形成强烈的自我学习效能。多运用激励评价模式来认可学生，能增强学生学习的学习自信心。
总之，建构高效英语课堂，应该以满足学生课程学习发展的需要为根本，注重培养学生的多元化综合学习运用能力，让学生能够形成的学习思维和语言感知能力，促进非智力因素健康发展。高效英语课堂对培养学生良好的学习习惯和意志有着积极的探索意义，是学生英语文化知识和技能形成的重要载体。
（特约编辑 熊叠丽）