江苏扬州市邗江区实验小学（225129） 潘爱芬
在小学英语中，语法知识点的教学是一个重难点。部分学生理解不了或记不住知识要点，如各种时态的用法和变化、情态动词的用法、名词复数的变化等，这些知识点的学习对学生来说都是挑战。下面，笔者就提高小学英语语法题得分率谈谈自己的三点做法。
一、讲练结合
现象：
在听课的过程中，笔者发现许多英语教师在课堂中重视讲解语法知识的结构、变化规则，强调学生模仿造句等，却不呈现任何练习题供学生操练和思考。如《牛津小学英语》6A Unit 5“On the farm”一课中，老师讲解一般过去时的构成和过去式的变化后，要求学生照例句回答：“What did you do last weekend? ”学生通过模仿能正确说出 “I watched a film/played football”“washed clothes...last weekend”等句子，却不明白动词过去式和表示过去的时间状语之间的对应关系。等到了做作业时，学生依然会犯“I watch a film last weekend”“I often played football at the weekends”这样的错误。这时，老师不得不又花时间补充讲解动词与时间状语之间的对应关系。
对策：
教师应该避免语法知识的讲解和练习分开，用讲练结合的方式加深学生印象。在课堂中，当学生通过模仿能正确说出“I watched a film”“played football”“washed clothes...last weekend”等句子后，教师就应该呈现一些练习，供学生比较动词与时间状语之间的对应关系。如下：
1.My sister______（have） many beautiful stamps.
2.We _________________ （have） an English lesson now.
3.My father ________（cook） last night.
通过练习和反馈，学生对该部分知识点有了深刻印象，在接下来的作业和测试中就能大大提高正确率。
二、用儿歌或口诀的方式
现象：
在平时的语法知识教学中，某些知识点教师讲了一遍又一遍，但是依然有学生会做错。如BE动词的用法，学生从刚学英语时就接触了，但是到了六年级，学生还是会做错有关BE动词的题目。如下题：Where________（be） you from?I________（be ）from Shanghai. 学生还会出现“Where is you from? I is from Shanghai ”这样的错误。
对策：
造成上述问题的原因是学生未能深刻理解和记住该知识点的用法，虽然教师重复讲解该知识点，但学生没有认真听讲，或记忆不深刻。这时，教师可以将难理解难记忆的知识点编成通俗易懂、朗朗上口的儿歌或口诀，帮助学生理解和记忆语法知识点。如笔者在教学BE动词时自编的儿歌：Be妈妈有三个娃，am、 is、 are, 我用am, I am；你用are, you are；单数形式用is，he is, she is, it is；复数形式都用are ,we are ,you are, they are。枯燥无味的知识变得生动有趣，通过背诵歌谣并结合适当的练习，BE动词的用法就给学生留下了深刻的印象，在此类练习中就不可能再次出错了。
三、找出关键词，学会自我检查
现象：
有些零碎的知识点并不适合编成儿歌，且儿歌多了也会失去新鲜感，学生也记不了太多的儿歌。如like后面可以接名词，也可以接动名词形式；would like to do和want to do,都表示“想要做某事”，后面的动词用原形；情态动词 can /should/ must/will...后面的动词也用原形等。
对策：
这些零碎的知识点，数量太多且之间没有逻辑性，知识点之间容易混淆，可将这些零碎的语法知识点分别总结成几部分，每次让学生背诵10条或是20条。如：like doing/would like to do /want to do /talk to sb about sth/be good at doing/do well in doing/as…as 中间用原形/情态动词+动词原形/how many+复数形式/助动词+动词原形等。
在学生能记住以上知识点后，引导学生圈画出关键词来检验所做试题是否正确。如下题:
（ ） Suyang likes______ a walk in the park with her friends on Sunday.
A. take B. taking C. took
在这道选择题中，学生通过圈画出关键词likes，快速想到知识点like doing ，进而确定选择B选项taking。
另外，教师必须及时讲评试题，以强化学生的记忆效果。因小学英语教师所教班级达2-3个，甚至更多，部分英语教师没有足够时间批改作业和试题，造成不能及时讲评试题的现象常常发生，这会挫伤学生寻求正确答案的积极性，不利于学生及时纠正错误并弥补知识缺陷。德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”表明，人的遗忘具有“先快后慢”的特点。因此，在学生做完作业或考完试后，教师要及时批改、及时讲评，使学生了解自己的测试情况，以清晰的记忆和积极的姿态听老师讲评试题，从而为提高英语语法题的得分率奠定基础。
（特约编辑 施夏珍）