江苏泰州市高港实验小学（225300） 周章红
一、问题的提出
常听初中老师提到，初一新生难带，因为他们在课堂上太“好说懒做”，需要很长时间才能适应内容较多节奏较快的初中课堂。由于小学英语教育和初中英语教育存在很大的差异，小学生进入初中后，往往会产生种种不适应，从而引起学习英语兴趣下降。内容与认知结构的脱节，学习方法与教学方法的脱节，教学环境与学习环境的脱节是产生这种现象的主要原因。
二、中小英语教学的特点分析
中小学英语教学的共同特点是培养学生的综合语言运用能力。但是小学英语教学侧重培养兴趣，初中英语教学侧重夯实基础。小学强调听说，侧重激发和培养学生学习英语的兴趣。到了初中后，学生从语言的积累阶段进入语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡。这就要求小学教师要深入研究小学和初中英语教学内容，采取适当的教学手段来衔接好小学和初中的英语教学。把中小学英语教材、教法、学法等方面的衔接问题作为切入点，找出衔接问题，分析原因，探究对策，寻找突破口。
三、如何有效解决衔接问题
首先要认真领会新课程标准理念精神，从中找到适合的衔接措施。课程标准的分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。标准指出从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；也就是小学毕业阶段要完成二级目标，而初中一年级则达到三级目标。在认真对比学习之后笔者总结了以下几点措施。
1.兴趣是有效的催化剂
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。由此可见不管是二级目标还是三级目标，兴趣都是英语学习的基础。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思就是说，对于学识，懂得它的人不及喜欢它的人，喜欢它的人又不及醉心于它的人。由此可见，兴趣对学习起着积极的推动作用。特别是对于小学生来说，他们年龄小，还不能够很好地控制自己的意识，认识不到英语学习的重要性，只能凭借兴趣爱好来认识、学习英语。从这个意义上来说，培养小学生的英语学习兴趣显得尤为重要。
2.适当提高小学生写的要求
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
在小学阶段英语语言二级目标读写要求相对偏低： （1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学词语；（3）能在图片的帮助下读懂简单的小故事; （4）能正确书写字母和单词。而三级语言技能写的要求则相对较高:（1）能正确使用常用的标点符号；（2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息； （3）能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；（4）能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
纵观二、三级目标不难发现，小学六年级和初中一年级就有一个大的飞跃，对写的要求更多了，导致刚进入初中的小学生不适应。所以在小学高年级的英语教学中，教师除了要继续坚持不懈地抓好字母、单词的书写，还要适当提高对学生写的要求，如可从口头表达到书面表达。从仿写到改写等方式入手。在平时教学中，教师可找一些学生感兴趣的话题让学生写。如在学完6A Holiday这一课后可让学生写My favourite holiday,这些话题学生熟悉，有东西可写，当然也就不怕写了。
3.注重对小学生学习策略的指导
学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师应在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略。在二级基本策略目标中并没有涉及调控策略的目标，进入初中的调控策略目标则相对明显。所以在小学阶段，教师应注重对学生学习英语策略的指导，就如何预习、听课、作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。
四、结语
小学英语和初中英语教学的衔接，并不只是一种教材的转换与知识的增多。从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区别。小学教师应尽量落实基础知识，在一定量的词汇和句型的基础上，同时扩展学生英语方面的知识，让他们增加对英语国家各方面的了解，这样学生既丰富了知识，又锻炼了口语。切实抓好课堂教学，做好学生指导，开发学生非智力因素，较好地实现小学和初中英语的平稳过渡和衔接。
（特约编辑 施夏珍）