江苏扬州市江都区国际学校（２２５２００） 杨 阳
语篇教学常见的活动形式有很多，如通过泛读、精读、听录音、看卡通等进行选择、猜测、匹配连线、回答问题、判断正误、完成表格、完成对话、缺词填空、排序、图文配对、复述、表演、介绍、做卡片等。随着新改课的实施，语篇教学已深入教学课堂中，教师和学生也已习惯了这种教学模式，在教学过程中感受到了一定成效。语篇教学不是简单的教授过程，它需要通过创设一系列的活动以达到教学目标。本文通过一些教学片段来探讨语篇教学中的活动形式应注意哪些要点。
一、围绕目标，有的放矢
在设计课堂活动时要结合教学目标，有的放矢，运用“任务型教学法”，设计出具体的、可操作的任务，达到教学要求。
例如，某教师教授《牛津小学英语》（译林版，下同）６Ｂ Ｕｎｉｔ６ 《Ｐｌａｎｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ》时，在引出“ｂｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ”句型后，对句型进行操练时设计了以下的活动内容。
Ｒｅａｄ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ： Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｄｏ？
（１）Ｙａｏ Ｍｉｎｇ ｈａｓ ａ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ ｏｎ ｈｉｓ ｈａｎｄ．Ｈｅ＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
（２）Ｇｒａｎｄｍａ ｓｉｔｓ ｄｏｗｎ ｗｉｔｈ ａ ｎｅｗｓｐａｐｅｒ．Ｓｈｅ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
在这个活动中，教学形式不仅新颖，而且目的性强。教师紧紧围绕教学目标，提供了相关的情景，通过情景，学生进行思考和想象，在掌握重点句型的同时，也锻炼了思维能力和语用能力。
二、形式多样，层层递进
目前，对于语篇教学的环节处理，教师基本上是围绕三个步骤来展开的，即读前、读中和读后。在读中环节，又分成泛读、循读、精读等步骤。若每个环节、每个步骤都采用同一种活动形式进行教学，那是不可能的，也是不可取的。其实，活动形式要遵循不同文本的要求，符合教学设计的需要，同时要根据不同环节来进行有效地处理。
又如，《牛津学英语》６Ｂ Ｕｎｉｔ６ 《Ｐｌａｎｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ》一节课教学中，当引入文本后，进行语篇教学时，教师设计了这样一系列的任务。
１．Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ
（１）Ｌｏｏｋ，ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒ（看图听课文，并回答问题）
Ｑ：Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ？
２．Ｄｉａｌｏｇｕｅ １
（２）Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒ．（听录音，回答问题）
３．Ｄｉａｌｏｇｕｅ ２
Ｔｒｙ ｔｏ ｓａｙ：Ｄａｖｉｄ ａｎｄ Ｇａｏ Ｓｈａｎ’ｓ ｐｌａｎｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄ
在文本教学中，教师把课文分成三部分，为每一部分教学都设计了相关的活动，通过听、读、说、书写等形式，层层递进，形成了一个环环相扣的任务链。
三、善于启发，体现主体
语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言知识。语篇教学的活动也处处体现出启发性和主体性。
比如，《牛津小学英语》６Ｂ Ｕｎｉｔ ７《Ａ ｌｅｔｔｅｒ ｔｏ ａ ｐｅｎｆｒｉｅｎｄ》围绕“写信”这一主题，把自我介绍、询问他人情况等交际用语结合起来。在阅读前，教师进行了这样的设计。
（ｐｐｔ出示Ｊｅｎｎｙ）Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｈｅｒ？Ｙｏｕ ｃａｎ ａｓｋ ｍｅ ｓｏｍｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｈｅｒ．
Ｓ１：Ｗｈａｔ’ｓ ｈｅｒ ｎａｍｅ？
Ｓ２：Ｈｏｗ ｏｌｄ ｉｓ ｓｈｅ？
Ｓ３：Ｗｈｅｒｅ ｄｏｅｓ ｓｈｅ ｌｉｖｅ？
Ｓ４：Ｗｈａｔ ｉｓ ｈｅｒ ｈｏｂｂｙ？
…
这样的教学就是把课堂交给了学生，不仅启发了学生思维，锻炼了学生的英语语用能力，还体现出了教学的主体性。在教学中，教师只是引导者，学习的主人应该是学生。
四、拓展文本，学以致用
让学生学会语篇中的知识只是语篇教学的第一步。教师更要关注的是如何让学生对语篇阅读产生兴趣，并能让学生根据课堂所学延伸应用到课外的训练中，并乐于阅读一些课内、外的英语语篇，最终能够根据交际情况实际使用英语进行有效地交际。
比如，《牛津小学英语》６Ｂ Ｕｎｉｔ５ 《Ｔｈｅ ｓｅａｓｏｎｓ》围绕四个季节讲述了Ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｉｎ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ的情景。在读后活动中，教师设计了“Ｌｅｔ’ｓ ｔａｌｋ：Ｔｈｅ ｓｅａｓｏｎｓ ｉｎ Ｙａｎｇｚｈｏｕ”的活动。学生根据教师给出的提示：Ｙａｎｇｚｈｏｕ ｉｓ ａ…ｃｉｔｙ．Ｉｎ ｓｐｒｉｎｇ， ｉｔ’ｓ…．Ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｉｎ ｓｕｍｍｅｒ ｉｓ…．Ｉｎ ａｕｔｕｍｎ， ｉｔ’ｓ …．Ｉｎ ｗｉｎｔｅｒ，ｉｔ’ｓ…．Ｉ ｌｉｋｅ…ｂｅｓｔ．Ｂｅｃａｕｓｅ ｉｔ’ｓ…．Ｉ ｃａｎ…．进行讨论和叙述扬州的天气。将扬州和天气这两个学生生活中熟悉的概念拿来让学生进行练习，不仅具有可说性，也具有真实性，学生饶有兴趣，反馈效果良好。
因此，语篇教学通过设计各种任务或者活动，不仅可以内化语言，提升学生的阅读理解能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，也能使语言学习达到真正的目的——学以致用。
总之，语篇教学中我们应该充分利用语篇内容，设计合理的任务活动，提高课堂教学效率。
（特约编辑 熊叠丽）