江苏兴化市陶庄中心校小学部（ ２２５７００） 徐 敏
我国传统教育著作《学记》里面曾经提到“独学而无友则孤陋而寡闻”这一观点，这与古罗马哲学家塞纳加都的观点是不谋而合的。国内外学者的表述虽然不完全相同，但是却都突出了合作学习的重要性，而有关合作学习环境与生活化环境的一致性的论述则相对模糊。本文即对生活化给小学英语合作学习产生的影响加以简要说明。
一、分组参考因素
如果不考虑生活化这一因素，合作学习也应在恰当分组的基础上进行，使小组内部发挥出更加优良的学习效果，这与生活化环境塑造的目的性是一致的。学习的组织者与参与者均应注意扬长避短，尽可能参考多种影响因素而采用混合编组形式。分组参考因素大致可以总结如下：第一是性别因素，在小组内混合男女组员能够让合作学习时认识、分析、解决问题的范围更全面、角度更新颖。第二是性格因素，性格的差异化对合作学习是一件好事，它可以让小组接受更加多样化的学习任务。第三是学习成绩，此因素最重要，不同层次学生同在一个组内既能使学困生更快进步，也能锻炼优等生的组织协调能力。最后则不能忽略英语知识之外的其他能力，如观察能力、表达能力、思维能力等。
二、生活化学习内容选取
英语作为一门综合性与实践性较强的学科，对师生合作、生生合作的要求较高。在小学英语教学过程中，如果整节课都以合作学习的形式展现，则又会影响教学效率。大部分教师的做法是按照事先预定的教学设计开展适当的合作活动，在必要的时候再给以分组合作的机会。由于并非全部教学内容都能与合作学习相适应，因此教师必须考虑到学生的接受能力。小学生具有极强的具象思维特点，因此教师在英语教学中要根据此特点，创设更加真实的语言环境，让学生有身临其境之感，让词汇、句子、文本都与周围环境相协调。实例如下：
教学内容：Ｍａｋｉｎｇ Ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ Ｃａｌｌｓ。
教学目标：能够实际应用打电话的常用语。
教学过程：首先讲解打电话相关的常识、基本表达方法；接下来便可进行分组，两人一组模仿打电话，在此环节教师可以进行针对性指导；然后找出一组（两名）学生到前面演示。Ａ生：Ｈｅｌｌｏ．Ｍａｙ Ｉ ｓｐｅａｋ ｔｏ ｌｉｕＹａｎｇ？Ｂ生：Ｙｅｓ，ｓｐｅａｋｉｎｇ． Ａ生：Ｔｈｉｓ ｉｓ ｌｉｗｅｉ．
这种分组生活化训练之初，学生可能出现一些常识性错误，教师要注意纠正。通过这种训练的再次进行，学生的错误会明显减少直到避免。
然后教师可以再采取分组形式，要求模拟Ａ打电话找Ｂ，是Ｃ接的电话这种情境，如下表述：Ａ：Ｈｅｌｌｏ．Ｍａｙ Ｉ ｓｐｅａｋ ｔｏ ｌｉｕＹａｎｇ？Ｃ：Ｓｏｒｒｙ．ｌｉｕＹａｎｇ ｉｓ ｎｏｔ ｉｎ ｒｉｇｈｔ ｎｏｗ．Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｌｅａｖｅ ａ ｍｅｓｓａｇｅ？此时若Ａ想留信息，则可以说“Ｙｅｓ．Ｐｌｅａｓｅ ｔｅｌｌ ｈｉｍ…”对话继续进行。当这种情境模拟熟练之后，教师可以把学生分成三人每组，继续训练Ａ打电话给Ｂ找Ｃ，而Ｃ恰好在旁边的情境。还可以训练两人每组的打电话结束语情境：Ａ：Ｉｓ ｔｈｅｒｅ ａｎｙｔｈｉｎｇ ｅｌｓｅ？Ｂ：Ｎｏ．Ｔｈａｔ’ｓ ａ１１．Ｇｏｏｄｂｙｅ．Ａ：Ｂｙｅ．这些简单的场景既能体现出教学内容，又与学生生活密切相关，学生能够在学中用、用中学，培养其实际交际能力。
三、明确分工与环境创设
基于生活化的小组合作学习有两点需要注意：
１．明确各组员责任。在分组完成以后，为使小组达到预定教学目标，教师应当分别制定小组目标与个人目标，并告知“当事人”，这是促进合作学习顺利完成的基本条件。首先他可以让小组成员意识到责任所在，其次在有教师指导并参与下的合作学习，学生兴趣也会大大提升，保证合作过程不致走向散漫。基本的目标设定与基本秩序的维护，是体现小组成员个人价值的保障，如果各成员责任不够明确，则谈不上真正的合作。特点不同的学生在小组中有不同的角色，如组织者、总结者、各角色定位者等。此处需要强调组长设置的必要性，在小组内部，组长负有组织、协调的责任，是保证合作学习取得良好效果的重要因素。有些教师可能是出于平等观念的错误影响，忽视小组长的作用。建议开展小组合作教学的教师尝试多样化小组长设置方案。在刚开始进行合作学习时，或者处于英语学习初阶的低年级，小组长由教师直接安排，一段时间以后，可以将设置小组长的权利下放到分好的组内。当然，最合理、最公平的方式是轮流制度，让所有学生都有锻炼组织协调能力的机会，使学生的积极性得到发挥。
２．语言环境应与生活化准则相符。首先教师与学生应更多地使用鼓励、道歉、应答、感谢等日常交际用语，使这些用语深入到发言、交流、评价等各环节。其次小学生在进行英语模拟时难免出现紧张情绪，出现错误很正常，教师应当在鼓励、诱导时更多地使用英语，使生活环境在课堂中渗入得更充分。另外，小组合作学习给予个体学习者更多的同伴交流机会，因此教师要指导学生必要的交流方法，告诉学生如何应用礼貌用语，如何倾听、如何评价、如何纠正合作者的错误。
当基于生活化的小组合作学习完成之后，恰当而科学的评价是必要的，传统笔试虽然必不可少，但却不能当作唯一检验标准，教师即时的口头评价与小组评分制度的建立也应当成为有效评价工具。惟其如此，才能让生活化环境的创建落到实处，并发挥其增强兴趣、提升能力的作用。
（特约编辑 熊叠丽）