江苏阜宁县实验小学（２２４４００） 王雪霜
任务型教学（Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，简称ＴＢＬ）是２０世纪８０年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。任务型教学重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式的语言训练。对学习者来说，他必须理解其所学语言的意义才能完成任务。因此，任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。
理想的任务型课堂教学应当是由一个个环环相扣的任务构成的。在实施任务型教学的过程中，如何进行任务的设计尤为重要，任务设计是否科学、合理，直接影响一堂课的效果。
现结合小学高年级英语语篇教学案例，剖析任务型教学的实施策略。
一、任务情境真实（ｒｅａｌ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ），搭建交流平台
任务型教学就是创造真实的语言活动情景，使学生在解决任务的过程中发展语言能力、思维能力、交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。教师在课堂上应尽量创设真实情境，引导学生说真实的话。
［案例１］
在进入牛津小学英语６Ｂ Ｕｎｉｔ２ Ｍｏｒｅ ｅｘｅｒｃｉｓｅ综合板块学习前，某教师这样与学生进行交流，并以表格形式呈现任务。
Ｔ：Ｂｏｙｓ ａｎｄ ｇｉｒｌｓ，Ｉ ｋｎｏｗ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙ ａｎｄ ｐｌａｙ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ａｔ ｓｃｈｏｏｌ，ａｎｄ ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ｙｏｕ ｃｏｍｐａｒｅ ｙｏｕｒｓｅｌｆ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒｓ．Ｓｏ ｔｏｄａｙ，ｌｅｔ’ｓ ｈａｖｅ ａ ｈａｐｐｙ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｆｉｒｓｔ，ＯＫ？Ｌｅｔ’ｓ ｓｅｅ ｗｈｏ ｃａｎ ｄｏ ｂｅｔｔｅｒ ｉｎ ｔｈｅｓｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｔｈｉｎｇｓ．（板书关键词，如ｇｏ ｔｏ ｂｅｄ ｅａｒｌｉｅｒ ／ ｒｕｎ ｆａｓｔｅｒ等）Ｃａｎ ｙｏｕ ｓａｙ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｙｏｕ ａｎｄ ｙｏｕｒ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ？
（注：表中斜体部分为学生填入的内容）
二、过程充满情趣（Ｅｎｔｅｒｔａｉｎｍｅｎｔ），激发参与动机
课堂活动充满乐趣，可以激发学生的参与动机，从而提高教学效率。这个过程并不是强调任务本身必须具有趣味性，而是更多地要求组织者借助语言魅力、巧妙铺垫、辅助教学手段等努力调动学生的积极性，以增加活动的吸引力。
［案例２］
以李磊译林新版六（上）Ｕｎｉｔ２ Ｈｅａｌｔｈｙ ｆｏｏｄ语篇教学为例，教师利用自身体型较胖的特点，把自己巧妙定位成“ｂｉｇ ｅａｔｅｒ”，然后以此为主线，设计“帮李老师减肥”的任务。在小组完成任务的过程中，学生积极内化本节课新学的有关健康话题的语言点并加以合理运用，整个教学过程因为教师独具匠心的设计而变的趣味横生，学生参与热情高涨，个个跃跃欲试，教学效果显著。（任务设计如图示）
三、交际有信息沟（Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｇａｐ），促成知识运用
人们交流的前提就是信息的不平衡。英语教学中任务的设计自然也基于“信息沟”的存在。教师想要让学生进行真实的语言交流，就要想方设法创设“信息沟”。
［案例３］
牛津小学英语５Ａ Ｕｎｉｔ ２ Ａ Ｎｅｗ Ｈｏｕｓｅ Ｐａｒｔ Ａ拓展环节，笔者基于学生家的房子和Ｙａｎｇ Ｌｉｎｇ 家的房子有差异的“信息沟”，巧设仿写任务，延伸文本所学，拓展学生的综合语言运用能力。
Ｔ：Ｆｒｏｍ ｔｈｉｓ ｌｅｓｓｏｎ，ｗｅ ｋｎｏｗ Ｙａｎｇ Ｌｉｎｇ’ｓ ｈｏｕｓｅ ｉｓ ｖｅｒｙ ｂｉｇ ａｎｄ ｎｉｃｅ．Ｈｏｗ ａｂｏｕｔ ｙｏｕｒ ｈｏｕｓｅ？Ｃａｎ ｙｏｕ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｙｏｕｒ ｈｏｕｓｅ ｔｏ ｕｓ？
ＰＰＴ呈现任务框架：
除了以上列举的，任务型教学的实施策略还有很多，如设计“任务链”、“主题任务”等，但不管我们采用哪种策略，都应注意以下几点：
１．任务要有明确的目的并具有可操作性。
２．任务设计要考虑学生实际情况，难度适宜。
３．任务的内容和方式要尽量真实。
４．任务不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
总之，在实施语篇任务型教学时，我们应以活动为途径，将语言输入和语言输出有机结合，设计一些能使语言形式与意义相结合的语言任务。通过这些丰富多彩的任务活动调动学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的活动中积极参与、感受语言、理解语言、运用语言，从而培养学生运用语言进行交际的能力，最终实现课堂教学最优化。
（特约编辑 熊叠丽）