江苏扬州市邗江美琪学校（２２５０１２） 朱敏燕
［摘 要］将教材内容进行文本再构，使英语练习和学习更加贴近学生实际生活中，最大限度激发学生从小学习英语的兴趣，文本再构可以拓展学生学习视野，不仅仅局限在课堂上。
［关键词］小学英语 语篇为教学 文本再构
［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）0９-048
小学英语教学已经在我国教育中实行了很多年，从一开始的三年级起步到现在的学前教学，英语教学的改革在不断发展和提高，与此同时，教学工作者也在教学过程中不断摸索和探究。
一、“文本再构”的相关分析
在小学英语语篇教学中，教师要在文本再构这个观念上达成共识。教师要意识到英语学习不单单是单词的积累，更不是简单地要求学生进行英语对话的背诵，而是一个系统性学习的过程。学生在学习过程中要体现出一种生活化，要围绕真实情境展开。文本再构是将教材中所学到的知识应用到实实在在的生活中，将英语的练习融入生活中，这是英语语篇教学中进行文本再构的基本教学理念。
虽然教师在英语教学过程中不断进行教学方法的探索，小学英语教学也在不断改革，但是由于受传统教学和现实条件的影响，现行条件下英语教学还存在一些问题。英语是一门语言，在教学过程中让学生进行语言表达是提高教学效果的有效途径。无论是教师的“教”，还是学生的“学”都应该从英语这门语言的本质特征出发，进行“文本再构”。教师在教学中还要注意结合英语的系统性、实践性。基于英语教材和学习对象的原有基础知识水平把教材内容进行有效结合统一是文本再构的主要特征。
二、进行“文本再构”的探究方法措施
或许是基于传统教学模式的影响，在小学英语教学中一些教师还是停留在“教教材，记单词”的层次上。单词和句子不是实现语言交际的基础，语篇才是进行语言交际的主要实现形式。因此，对学生进行情景对话的培养是必不可少的，而文本再构是进行语篇教学的基础。
１．基于学生的文本再构教学
学生是学习的主体，学生的需求和发展是英语教学的归宿。教学的主要目标是让学生掌握英语表达能力，将英语作为学习和生活的交流工具。教师在教学过程中要保证学生可以对语言知识的学习进行具体有效掌握和运用。因此，教师要与学生进行有效沟通和交流，要结合学生的能力水平对教材中知识点的难易程度进行适当调整，提高课堂教学效率。
２．基于教材内容的文本再构
在语篇教学中进行文本再构要求教师在教学过程中不仅仅基于教材，而是要优于教材。枯燥无味的教材内容会让学生对学习过程产生一种厌烦和惧怕的心理。小学英语教材内容应该是最大限度激发和保持学生对英语这门语言的高度兴趣，从而培养学生对英语习惯性运用的能力。教师在教学中要注重图画和短对话的有效结合，将教材中的内容进行文本再构进而融入生活中。
３．基于问题情境的文本再构
设立问题情境教学的文本再构是一种促使教学兴趣的过程，可以激发学生向英语知识领域进行不断探索。教师要善于利用问题情境进行文本再构，调动学生的思维，使学生进行学习探索。在英语教学中，学会运用“ｗｈａｔ”“ｗｈｙ”和“ｈｏｗ”对学生进行相关的提问。如在学习句型“Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｆｏｏｄ？”时，教师可以提问学生喜欢什么食物（ｗｈａｔ），让学生说说为什么喜欢这种食物（ｗｈｙ），学生肯定会回答喜欢的那种食物如何如何的好（ｈｏｗ）。总之，基于问题情境的文本再构，能够借助学生的兴趣，更好地掌握相关英语知识。
４．进行文本推进，注重情景复现
进行文本再构后的语篇教学主要的问题是要处理好一些关键信息的复现率和文本情景的推进，在创设的问题情景中尽量使用不同形式进行复现关键信息和重点句型的练习，实现学生进行自然而然的英语对话的练习。如在《ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ？》教学前，教师可以出示一些情境图片或动画，用一些与教学相关的表情图片：痛苦、难受和伤心等，加深学生对“ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ？”的场景运用记忆。教师还可以尝试选择学生在课堂上分角色再现情景，也能够有效加深学生的记忆。
５．有效的文本再构需要进行语量的控制
小学英语教学中，一堂课中再构文本语量要适度。如果语篇自身的语量已经足够，在进行再构文本时，我们需要着眼于“少”，突出重点；若本身语篇语量较少，我们文本再构中就可以选择丰富的语量，从学生实际出发，使课堂教学更充实、饱满。另外，文本再构还需能够保证主体框架语言的重复率，保证再构文本对教学所起到的辅助作用。例如我们在教学中曾尝试用一些歌曲来重复主要句型，通过反复的哼唱来巩固记忆。
总之，文本再构的教学理念可为将来高等教育做好有效的基础铺垫。关于小学英语语篇教学中文本再构还需要相关教育者进行更深一步的了解和研究。
（特约编辑 陈兮琰）