彭小燕
（郧阳师范高等专科学校外语系，湖北十堰442000）
摘要：为了深化教学改革，努力提高高职院校人才培养质量，本文以小学英语教师职业技能课程为例，从教学内容、教学方法、考核评价等方面进行改革和创新，探索构建基于工作过程的“教学做”一体化教学模式。
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关键词 ：小学英语教师；职业技能课程；“教学做”一体化；教学模式
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.058
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0127—02
收稿日期：2015—01—12
作者简介：彭小燕（1979— ），女，湖北十堰人。郧阳师范高等专科学校外语系，讲师，硕士，研究方向：教学法和翻译。
一、“教学做”一体化教学模式的内涵
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“教学做”一体化教学模式改革以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力培养为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量。“教学做”一体化教学模式是由姜大源提出的，主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学、学中做，达到教、学、做的完美结合。［1］基于工作过程的“教学做”一体化教学模式将课程的理论教学与实践教学相结合，使教学内容、教学环境和考核评价一体化，［2］旨在改变传统教学模式重理论轻实践、以教师为主体、以课堂为中心的状况，逐步实现以学生为中心，以课程培养目标为中心，以实训室、实习学校为中心的转变。
教师的职业技能是指教师按照教育规律，运用专业知识完成教育教学任务所采用的一系列活动方式，它是在训练和实践中形成的。［3］在小学英语教师职业技能课程教学中，实践“教学做”一体化教学模式能够克服传统教学模式的弊端，并能够把英语教育专业毕业生培养为熟练应用各种教学技能进行小学英语教学和管理工作的应用型人才，让他们走出校门后，就能够胜任各自的工作岗位，能够应用他们在学校所学到的专业技术技能解决工作岗位上的问题，并且能够给这些岗位带去创新精神和学院派的严谨。［4］
二、“教学做”一体化教学模式的构建途径
（一）教学内容一体化。本课程采用以工作过程为导向的教学方法，其实践教学采用一体化的教学内容，围绕小学英语教师的工作过程展开。让学生在模拟仿真的小学英语课堂教学环境下，通过执行课堂教学环节仿真的教学任务，学习小学英语教学的相关理论知识，掌握小学英语教师职业技能。课程内容依据岗位任务群的要求进行了选取和组合，设置了必要的理论内容和实践内容，实践项目包括单元实践和小学英语教师课堂教学观摩两项。为了适应基础教育改革的发展，课程的最后添加了有关教师专业发展的终身学习理论和方法，以作为课程的拓展。
（二）教学方法一体化。课程通过播放优秀小学英语教师上课实况录像，强化学生对小学英语教师的角色认知，激发学生的学习积极性。充分利用全国小学英语教学观摩比赛优秀课例录像，在课堂上采用鼓励、引导、探究等方法使学生保持旺盛的求知欲，注重培养学生的专业能力，与此同时，还要重视对学生方法能力的培养。在参与教学的过程中，学生的计划组织能力和小组合作能力能够得到增强。因此，本课程在培养学生的社会能力方面发挥着重要作用。
1.案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学过程中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生独立思考，积极参与讨论，发表自己的见解，极大地调动了学生的兴趣和积极性。同时，在交流的过程中取长补短，还能促进其人际交流能力的提高。案例教学法引导学生注重能力的培养，知识不等于能力，学生应该把所学知识内化转变成能力，在适当的时候展现出来。小学英语教师职业技能课程教学中案例使用的材料是优秀课例。教师精心挑选出优秀课例片段，提出思考题，要求学生观摩优秀课例，思考、分析课例。学生通过查找资料、学习理论知识分析课例，培养分析能力、批判性思维能力；通过讨论和阐述，培养沟通能力、团队精神。
2.角色扮演教学法。角色扮演是一种情景模拟活动，这一教学法是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。在课程教学活动中，让学生在模拟的小学英语课堂教学环境中进行微课堂教学。根据技能学习任务，学生分组准备教学设计。在课堂上，一名学生扮演“小学英语教师”，其他学生扮演“9~12岁的小学生”，通过师生互动，实施教学活动，进行技能运用。通过角色扮演，学生在模拟的、逼真的小学英语课堂环境中处理各种可能出现的问题，了解自己将来的职业岗位和需要承担的任务。与此同时，通过同学评价、教师评价和自我评价测评出角色扮演者的心理素质、各种潜在能力和职业技能的不足，为本课程后续的教育实习做好准备。
（三）考核评价一体化。
1.实践课程的考核重在实际操练。本课程打破传统的一卷考核方式，注重建立系统、动态的考核体系，主要从微课堂教学、平时作业的操练两方面对学生教师职业技能进行评价。
2.微课堂教学是考核的主要内容。这一考核过程强调“情感化”教学，教师把微笑和肯定带入课堂，重视对学生的引导和激励。考核结合学生自评、生生互评、教师评价三种形式，突出方法、技巧的讨论，全方位培养学生的创新能力，而不是为了考核而考核。
3.平时考核常抓不懈。对于基本教学手段的学习运用，要求学生时时练，周周有作业。学生参与微课堂教学团队、课堂发言等的表现都是平时考核的重要内容。
三、结论
“教学做”一体化教学模式充分体现了高等职业教育的办学特点，将用人单位与学校紧密地结合在了一起，缩短了学生就业与适应岗位的时间，是提高职业教育人才培养质量的有效途径。［5］在小学英语教师职业技能训练课程中逐步实施“教学做”一体化教学模式，运用适当的教学方法，能够激发学生的求知欲望，营造活跃的课堂气氛，使教学理论与教学实践相结合，使学生的职业技能和综合素质明显提高。
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参考文献］
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［2］赵敏.教学做一体化教学模式在实训课中的应用［J］.中国科技创新导刊，2012（1）.
［3］王明军.师范院校小学教育专业学生教师职业技能训练研究［D］.东北师范大学，2011.
［4］李媛媛.高职院校三位一体化教学模式探索——以包头职业技术学院为例［D］.中央民族大学，2013.
［5］王爱敏.职业教育“一体化”教学模式研究［D］.天津大学，2011.