【摘 要】英语作业是英语课堂教学活动的拓展和延伸，是培养学生创新意识的有效手段，是发展学生多元智能、提高学生综合英语素质的有效途径。如何设计有生命力的作业，让作业不再成为学生的负担，是我们每个老师都应该认真思考的一个问题。
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关键词 小学英语作业；作业量；趣味；生活实际；分层；合作
一、导言
作业是教学过程中不可缺少的一个环节，它能够反馈课堂教学、完善课堂教学、延伸和拓展课堂教学。目前,小学英语作业的设计大多数停留在传统模式中，仅仅能帮助学生巩固语言知识，对提高学生综合语言运用能力帮助甚微。久而久之，学生会感觉自己被埋在一道道的题目中，对英语作业的兴趣也会逐渐淡薄。因此，我们要设计有生命力的英语作业，来唤醒学生主动学习的热情。
二、传统小学英语作业为何会“死气沉沉”
细细推敲，我们不难发现传统作业存在着许多问题，让人产生一种“死气沉沉”的感觉。究其原因，主要有以下几点：
1.作业布置量大，缺乏科学性。在传统教育观中，教师总认为操练得越多，学生就掌握得越扎实，因此特别重视作业布置的“量”。但细细想来，这样的布置方法欠缺“质”的考虑，缺乏系统性，容易出现“重复布置”的现象，导致学生作业负担过重，产生对作业的“厌恶感”。作为教师，我们不能让作业成为学生课余生活的全部。作业布置，宜少而精。
2.作业形式固定死板，毫无趣味性。传统作业分为笔头作业和口头作业。主要题型有：抄写默写生字词、读背课文、翻译句子等。学生对这些形式已习以为常，老师还没布置作业，学生就能猜到当天要做什么作业。学生会觉得缺乏趣味性、毫无新意，难以激发学生的学习兴趣，在反复操练过程中会不免产生“麻木感”。
3.作业设计凸显“应试主义”，脱离生活实际。受到“应试主义”的影响，许多教师非常注重“知识的巩固”，却禁锢了学生思维的发展和能力的提高。为了检测学生对课堂学习的掌握程度，教师所设计的作业多以书面练习为主、多以本节课所学知识点为主。虽然也有布置口头作业，但由于课堂时间有限，无法及时检测，作业的完成质量大多取决于孩子的自觉性和家长的配合度，因此操作性不强。教育家杜威在《民主主义与教育》一书中提到“最好的一种教学，牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”作为一门语言，英语最大的用处是用来交际的，而交际离不开实际生活。传统作业的设计仅仅以学校教材为依据，忽视对学生“说”的培养，学生停留在把单词、句型、课文读读背背，而缺少把所学的语言用到生活情境中去的机会。导致学生个性得不到发展，综合运用能力得不到提升，花费大把时间，却只是学“哑巴英语”。
4.作业布置“一刀切”，缺乏个性化。传统的英语作业往往在教师备课时已经设计好，教师完全根据自己的思路，没有考虑到学生的差异性。有些学生完成起来易如反掌，毫无挑战性；有些学生却因为难度过大而出现抄袭或拖拉作业现象。长此以往，“两极分化”现象会日趋严重。我国古代教育教学孔子早就提出要“因材施教”，我认为对待作业亦是如此，要“因个性而设计”。
三、如何让小学英语作业“生机勃勃”
基于上述原因，优化学生的英语作业，是当务之急。作为一名一线教师，我们要思考和解决的是，如何改变传统作业观，力求设计出有生命力的作业。我认为，应注意以下几点：
1.给作业量瘦瘦身。任何学习的过程都是循序渐进的，英语综合能力的提高要靠点滴积累。“多做作业”与“学生知识掌握牢、能力发展好”之间没有必然的联系。在新课改的大提前下，作为课堂的延伸，英语作业也要力求“减负增效”，不能让学生把时间花费在“无用功”上。因此，教师应该把作业量控制在一定的范围内，留出时间供学生自由支配。
2.给作业来点层次感。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。因此，教师要想让学生成为学习的成功者，就不能搞“一刀切”。在设计作业时，要让每个学生都有自己喜欢做的作业，获得愉快满足的心理体验。教师可以分层设计作业，把作业分为基础性、拓展性、探究性三项，让不同层次的学生有所选择。如：在学习完Story time以后，我设计了三项难易程度不同的作业：A：能流利朗读课文。B：能有感情地与小组成员表演课文。C:试着与同桌合作，创编同类型的对话。这样，学生可以根据自身能力水平来选择作业，在适合自己的作业中，体验成功的喜悦。
3.给作业加点趣味。“兴趣是最好的老师。”要学好任何一门功课都离不开兴趣。英语作业对于学生来说，不应该是一件苦差事，而应该是课外探索新知识、新技能，收获新乐趣、新成功的有效途径。因此，设计作业时，不能总是抄写，要突破单一、固有的形式，力求作业内容新颖、形式多样、生动有趣。例如：(1)在英语单词教学中，由于要同时学习新单词的音、形、义、用法，单词的记忆向来是学生的一大难点，他们对传统的抄抄背背单词又觉得很乏味。这时，可以设计“我是单词小画家”的作业，鼓励学生用单词创作图画。 (2)在学习了教材上的rhyme time版块后，我会根据小诗的长短来设计“谱曲唱小诗”、“小组演小诗”、“比比谁是绕口令大王”“我是小诗人”等形式的作业。这些作业与传统读读背背写写的形式不同，融入了歌曲、游戏、表演、比赛、创作、实践等元素，能充分激发学生的学习兴趣，学生参与性高、巩固操练积极、掌握程度好。
4.给作业注入生活气息。先进教师们的经验告诉我们：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，在日常生活中得不到运用。传统英语作业仅仅停留在帮助学生巩固知识，却脱离了学生的现实生活，脱离了学生的智力兴趣。将学科知识独立于生活知识之外，将学习生活孤立于日常生活之外，这是破坏“学习生态”的行为。单纯的记忆知识虽然很容易做到，但很快就会忘记。假如孩子们是自己去探索和发现这些知识的，他们就能灵活运用这些知识解决新问题。为了实现语言的功能性与交际性，英语作业的设计应与学生的实际生活息息相关，这样，学生课后才会主动学习，愿意“用英语做事情”。例如： 在学习了三年级下册第二单元In the library中祈使句的否定形式后，除了让学生巩固课本中的Don’t eat. Don’t shout.等句型，还可以设计这样的作业：请你注意观察马路上的交通标志和公共场所中的标志，你能认识多少，试着用你学过的语言来说一说。这样就自然而然地把课本知识与学生生活实际相关联。生活中到处充满着智慧，等待学生去探索。波莉亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”作为教师，我们不能把生活的全部教给学生，但能适当的帮助他们去发现生活、探索知识、提高综合运用语言能力。
5.给作业加入合作的元素。《学记》中有这样一句千古名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在课堂中，合作学习能起到事半功倍的效果。在课后作业的布置上，亦是如此。值得我们注意的是，合作学习应该是学生的自发性行为，而不应该是教师的要求性行为。教师在设计英语作业时，应该加入合作的元素，去引导学生自主参与，从而培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的交往能力和学习能力，增强他们的自信心。A：与同学合作。例如：在学习完课文以后，我常会布置合作表演的作业。学生或是与同桌两人一组，或是与小组成员四人一组，倾力表演。为了让小组表演生动有趣，每位组员都全力以赴，积极操练，效果好。B：与家长合作。让学生充当小老师，用他们特有的教学方式把日常所学的知识教给家长，并对家长的学习情况及时评价、检测。当然，教师与家长一定要沟通好，要让家长积极配合学生，并虚心求教。这样，学生不仅能体验“教”的感觉，自己“学”的积极性也会更加浓厚。
四、结语
综上所述，教师在设计英语作业时，要突破传统固有模式，努力为作业注入生命力，调动学生思维的积极性和参与的主动性，让完成英语作业成为小学生的一种享受，在这种享受中逐步发展语言知识、技能，进一步提高综合运用语言的能力。
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参考文献
[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.教育科学出版社
[2]周彬.《课堂密码》.华东师范大学出版社
[3]赵国忠.《课堂教学新变化》.南京大学出版社
[4]《英语课程标准（2011版）》.北京师范大学出版社
[5]《斯宾塞的快乐教育全书》.北方妇女儿童出版社
（作者单位：江苏省新苏师范学校附属小学）