文/梅 娜
德育是学校教育的一个永恒主题。随着科技的发展，社会各方面信息源日增，美与丑、先进与落后，鱼龙混杂。在对外经济文化交流越来越频繁的今天，英语已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具，它以其固有的性质和特点，传播着特有的文化内涵，为我们施教育人提供和了得天独厚的优越条件。作为一名小学英语教师，面对小学生中出现的种种品德问题深感自己有责任也有义务为他们的道德发展奉献自己的力量，因此，要在小学英语教学中对学生进行无痕的德育渗透。
一、挖掘教材元素，渗透于情感引导之中
在实践过程中我们经常可以看到有的教师在讲台上饱含激情的传授知识，学生的思维完全跟上了教师的节奏，有的教师讲课平淡如水，学生和教师各有所思，很显然，这两种教师情绪对学生所产生效果是完全不同的。前者受到教师情绪的感染，精力集中，后者则相反。教学中，教师要善于挖掘教材德育元素，渗透于情感引导之中。
例如，在教学三年级第一册Unit 6Happy birthday 的 culture 部分：“I´m from Chin”时。一位教师教学中用自己先做引申：I´m…I´m from China，之后列举一些学生熟悉的中国的伟大人物进行讲解。
He is Confucius. He´s from China.
He is Mao Zedong. He´s from China.
He is Yang Li wei.He´s from China.
在教师以自豪的口吻来讲解这些伟大人物的事迹时，学生就会感受到教师身为中国人的骄傲，把教师的这种情绪带到自己身上，不知不觉地增强民族自豪感，并以他们为榜样努力学习。 在学习China这一单词时，教师又出示一张中国地图，介绍我国的地理环境和历史文化，也可以让学生看图说话，使学生在看、讲、听、说的过程中，体会到祖国的地大物博；还可以结合时一事，讲述中国收复香港澳门的壮举；在学习flag一词时，又给学生讲解国旗的来历和它所经受的坎坷经历，使其产生情感共鸣，让他们为这样一个伟大的民族感到骄傲和自豪，并在潜移默化中受到爱国主义的熏陶，使英语教学不单单是语言教学，同时成为学生进行德育的课堂。
可见，根据小学生的道德发展特点，他们还处在一个需要根据长辈、教师以及社会的评判标准来对自我进行肯定与否定的阶段，所以，提高小学生的道德认识，教师的情感引导是关键。
二、创设合作情景，渗透于角色扮演之中
所谓角色扮演，就是小学英语教师结合课本内容，模拟真实的情景，让学生分别饰演不同的角色来完成对话或故事，在角色中体验不同的情感。在小学英语课堂教学中，通过角色扮演可以丰富学生的情感体验，让学生在不同的角色中去学会体谅他人，培养合作精神。让学生体会到不是光学习知识就够了，还要学会在社会环境中如何与人相处。
例如，三年级第一册Recycle1的Let´s act环节就是互相问好的内容：
How are you?
Fine， thank you.And you?
在教学这段对话时，教师可以创设一个新的情境，一人分饰两个角色，借助一个娃娃来扮演昨天因病没来上学的同学，今天来学校之后和教师之间展开的对话。询问生病同学时，教师的语气。神情都要包含关切之情，回答时也要洋溢着感激之情，随后在让学生进行角色的表演，让学生自己提样关心和被关心的过程。这样，既能激发学生模仿的兴趣，使其掌握对话的用法，同时受到教师的感染，学生也会富有爱心，关爱他人。
通过这些实践活动，既巩固了学科知识的学习，又有利于学生交际能力、合作精神的培养，让热情、友爱、团结、互助的精神深深扎根在学生心底。
三、还原生活场景，渗透于具体语境之中
小学英语教材是一个文本化的载体，需要通过教师的研究，运用教育智慧对它进行活化，把教材内容还原成一个个栩栩如生的生活场景，让学生在进行语言学习的同时，享受到生活的乐趣，体验不同的情感，进而对语言学习充满兴趣、期待。
例如，一教师在教学三年级第一册Unit 6 Happy birthday一课时，设计了一个情境：在黑板上画了一个生曰蛋糕，将教室布置成生日会的现场，告诉学生今天是自己的生曰， 当生日歌响起的时候，带着学生一起唱生日歌，接受学生的祝福。看到老师过生日，学生很容易就开始分享自己的生日是什么时候，怎样度过的，这样笔者很自然地就过度到数字单词的教授，并对学生们进行祝福。整堂课在这一系列的温馨而又充满关爱的情境中度过，不仅完成了教学任务，也拉进了师生之间的距离。在询问声和祝福声中，学生和教师都感受到了彼此的关怀，热爱生活、关爱他人的情感油然而生。
总之，在小学英语教学中，德育要进行无痕渗透。教师要善于挖掘教材元素、创设合作情景、还原生活场景，让德育渗透于情感引导之中、渗透于角色扮演之中、渗透于具体语境之中，这样，才能达到德育的最佳效果。
（作者单位：浙江省青田县油竹实验小学）