文/王 艳
一、问题的提出
根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）所制定的词汇学习目标来看，中高年级的学生要了解单词是由字母构成的并学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语。学生在三年级刚接触英语这门学科时，都会对英语学习表现出很浓厚的学习兴趣，一来是因为学习另一种语言的新鲜感，二来只是进行简单的口语训练，学生们学起来既有成就感又觉得轻松。
汉语和英语分属不同的语系，前者是象形文字，后者是拼音文字，所以汉语词汇与英语词汇有着完全不同的形式。对于当走入英语世界不久的他们来说，他们不可能像成人一样通过语音知识来记忆单词。
二、中高年级单词教学方法
语言是用来交流的，用来表达自己想法的，在和别人交流的过程中会得到满足感和快乐。英语也是一样，只是我们缺少像母语一样的语言环境，但如果能为学生多创设运用单词的条件，让他们在表达和交流中得到快乐和信心，那么原本枯燥乏味的单词学习就会变得生动、有趣和丰满。
学生进入中高年级以后，已经有了一定的语言积累，也培养了一定的语感。教师应该逐步培养学生自主学习的能力，调动他们的内趋力来提高学习效率。
（一）单词读音的教学
1.看“旧单词”读“新单词”
教师在三年级新授单词时就应该将单词的音形结合，让学生听音的同时看到单词的“形”。在单词呈现时，可以用彩笔将元音字母、字母组合标出，这样在拼读法教单词时，学生就可以清楚地了解单词的拼读方法。学生进入中高年级后，可以给学生一些相关词，让学生根据单词发音之间的联系尝试着读新单词。如教thirty时，教师先呈现three,bird,hungry这三个旧单词，并且相同的字母用相同的颜色书写。学生读出三个旧单词后，再拼出新单词。
2.看音标读单词
对于小学阶段是否教音标的问题，现在是众说风云。教师在日常的单词教学时，可以在新单词旁注上音标（元音用彩色粉笔书写，便于学生区分。）并且在拼读时指着相对应的音标。
3.在语境中呈现新单词
低年级教新单词时由于学生的语言积累太少，往往都是出示实物，在形象的条件下进行语音输入。进入中高年级后，应该培养学生在语境中理解的能力，在语境中自己将单词的音义相匹配。教师可以加上一些肢体语言作为辅助，帮助学生理解。如6A教授earphones时，教师可以先呈现这样一个语境：I like to listen to music. So my mother gave me a Walkman as a birthday present. But I can’t find the earphones.在语境呈现单词的基础上再让学生识别单词的“形”，可以加深学生对于单词音形义的联系，同时也暗示了学生如何在实际交流中运用单词。
（二）在语篇中巩固单词
1.运用造句的方法巩固单词
低年级的时候学生掌握的句型还很少，教师在让学生用新单词造句时可以允许学生夹杂一些中文。中高年级的学生已经掌握了许多句型，运用已学的句型来巩固所学单词是一个一举“多”得的好方法。在造句的过程中，学生不断地“寻找”着记忆库中已有的旧句型、旧单词，并有机的把新单词融合进去，在此过程中达到了新旧知识的结合。采用造句的形式，学生不再是机械地跟读，而是自己想实实在在地“用”这个单词，其实是借助这个单词来表达自己的想法，这样调动了学生主动要求说英语的积极性和热情。
2.在描述相关物品的过程中巩固单词
与造句的方式相比，这个方法更贴进实际情景。如5B学完goldfish的读音后，可以让学生看着图片或实物用自己的话来描述一下，要求在描述的句子中要用到goldfish这一词。学生会说：This goldfish is very lovely. The goldfish is in the water. I like this goldfish very much, because I like red goldfish. I don’t like goldfish, I like dogs.等等。这样学生们你一言我一语地发表自己的观点，不仅气氛活跃，而且在整个过程中goldfish会反复地进行输入、输出，便于学生们巩固记忆。其实，把大家说的都拼凑在一起，就是一篇小短文了。学生在此过程中，不仅仅学会了单词的发音，还学会了在语句中运用它，甚至学会了简单地“作文”。
3.将新单词作为对话中的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词
新学单词可以成为小短文的主题，同时可以成为对话中的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 。对话其实更受学生们的欢迎。例如学习了hospital之后，可以让学生2-4人一组编对话。学生可以把hospital一词运用到许多不同情景之中。情景一：S1:What’s the matter? S2:I’m ill. S1:Let’s go to the hospital. S2:OK,but how? S1:By taxi.
… 情景二：S1:Excuse me, where’s Miss Li? S2:She’s in the hospital.…在小组活动的过程中，学生之间的交流和互助会对单词的记忆有很大的帮助。掌握的较好的同学可以帮助尚未掌握发音的同学纠正读音。
（三）把新单词作为词汇拓展的基点
1.寻找与新单词相关的单词、短语和特殊表达
单词的记忆其实可以变得非常有趣，关键看教师如何引导。中高年级的学生可以通过查字典的方式来加深对单词的记忆，并且以此作为基点扩充词汇。比如boy一词，在4B上已是第二次出现，可以让学生自己来找与boy相关的词或搭配，而且要求都是由学生已学单词组成的。他们会在字典上找到各种有趣的单词和表达：the boys in blue（警察）,boys will be boys (孩子总归是孩子) ,boy-friend（男朋友）,Oh,boy!（我的天哪！）虽然这些表达对于他们来说是新的，但是都是用他们已经学过的单词组成的，他们完全可以自己读。在自主发现学习的过程中不仅仅加深了对boy一词的理解，也学到了一些有趣的搭配，从中获得乐趣。
2.在单词中找单词
学生记忆一些长单词是有一些困难的，但是如果让学生把长的单词分成若干个短的单词来逐个击破，那么记忆长单词就不是什么难事了。英语单词的组成包含着很多词根、前缀、后缀，有些合成词就是单纯词构成的，要引导学生去发现。
3.替换字母找单词
例如学习了job一词以后，可以布置学生一个有趣的作业，填字母找单词ob,按照26个字母的顺序，将a-z依次填入，查字典判断哪个字母填进去以后能组成有意义的单词。学生在寻找的过程中找到的不仅仅是单词，还有快乐感、成就感和信心。同时，潜移默化中，学生对于闭音节中语音字母“o”的发音也会有所感知。
学习应该是一个快乐的过程，把单词学习变成一种游戏，让学生感受到积累单词的快乐，感受到运用单词的成就。为了达到这个目的，教师要充分调动起学生的主动性，同时在教学过程中更细心，更富激情，把每一节课的每一个环节都设计的更细致和精彩，把每一次作业都设计的更富有乐趣。这样作业中就不会仅仅是让学生觉得枯燥乏味的抄写单词，作业本会成为学生自己的艺术品，上面会有他们自己用新单词创作的儿歌、对话等等，希望更多的学生爱上英语。
（作者单位：江苏省金坛市尧塘中心小学）