文/陈 洁
【摘 要】作业是小学英语课堂教学的重要组成部分。从目前来看，很多英语教师在布置英语作业时，都只是停留在“抄、背、写”等模式上。这样的作业不能将学生的个性凸显，也不利于学生语言能力的发展。基于此，设计什么样的作业？什么样的作业才算有效作业？是英语教师值得深思的问题。本文将结合新译林版小学英语教材，深入分析自主作业、有效作业的设计，以突显学生个性，让作业的实效发挥出来，最终促进学生语言能力的发展与提高。
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关键词 小学英语；自主作业；有效作业；设计
作业是课堂教学中的重要一环，而好的作业设计，有助于学生快速掌握课堂学习的语言知识；有助于激发学生学习语言的内驱力；有助于深化学生思维的发展等。经过调查分析得知，目前小学英语作业设计形式较为单一；作业效果不明显；学生消极对待英语作业等。因此，革新作业设计，引进自主作业、有效作业刻不容缓。那么，应怎么样设计有效作业呢？
一、设计趣味作业，发展学生综合能力
俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，依靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习精神，这种学习是不会长久的”。小学生年龄小，不喜欢枯燥式的作业。针对此，英语教师在设计作业时，应融入趣味因素，以调动学生积极完成作业，发展学生的综合能力。例如，制作卡片；自主设计chant等形式的作业，都属于趣味作业范畴。
1.制作卡片形式，调动学生动手操作
小学英语教材中的很多内容都与生活有关，也能从生活中找到原型、场景等。特别是词汇方面，大多都能对应上实物。因此，为了让学生把词汇记得更牢固，并且使作业更有趣，同时凸显学生个性，英语教师可以设计制作卡片形式的作业。例如，在学习译林版小学三年级英语On the farm 这一单元时，教师设计了动手操作的作业，即制作单词卡片。本单元学习的单词主要有：duck, cow, chicken, pig等，学生依据新词，自主设计单词卡片，方便记忆。除此之外，英语教师还可以让学生自主设计“农家小院图”，让学生发挥想象，设计小院中应该有什么？或者是怎么样的一种场景等。而在图画中涉及到的实物内容，需要在旁边标上对应的英语。这类作业广受欢迎，因为学生可以在画一画中学习知识。
2.自主设计chant,发展学生创造能力
除了利用卡片记忆单词，还可以运用chant记忆单词。在以往的课堂教学中，教师往往把单词编成chant形式，帮助学生记忆。但是，在作业设计中，英语教师可以试着让学生设计chant，以发展学习的创造能力。更为可贵的是，以设计chant为作业，便于学生发挥想象，并且不同的学生有不同的观点，学生都能找到属于自己的记忆和学习方法，充分凸显了作业的自主性和个性化。例如，在学习译林版小学三年级英语In the library这一单元时，教师设计了chant作业。要求：学生根据本单元所学习的单词或者句型，自编chant，至少四句或四句以上。在第二天的作业展示上，有学生是这样写的：In the library, no talking, no talking. In the class, no eating, no eating. 也有学生是这样写的：talk, talk in the library, no no no; eat, eat in the class, no no no. 总之，学生的作业充满了童趣味，大多学生也通过这类自主性强的作业找到方便自己记忆的方式，并且创造能力也得到了有效发展。
二、设计探索作业，培养学生探究能力
探索性的作业对于培养学生的探究能力具有重大价值。例如，在学习译林版小学三年级How old are you?这一单元时，教师设计了探索性的作业。本次作业主要是以调查形式为主，并依据口头调查结果形成小表格，再以汇报的形式呈现作业。作业如下：利用英文how old are you？How old is your mother/father? 调查三名学生及其一名家长的年龄，并把他们的名字和年龄纪录下来，制作成小表格。由于这项作业需要先调查，再制作表格，较为复杂。因此，学生可以三人一组，分工合作，完成作业。如有学生负责利用英文提问；有学生负责记录和制作表格；有学生负责展示，即利用英语介绍自己的作业完成情况，如Betty is ten years old. Her mother is 35. (因为中年级的学生刚开始接触1到10的英文，还未接触10以外的英文)总之，这类作业属于有效作业，因为学生的合作、调查、表格设计、如何展示等都是灵活的，不受束缚的。
三、设计自主作业，有效凸显学生个性
自主作业设计属于较为新颖的范畴。很多英语教师考虑到小学生年龄小，不具备设计作业的能力。在教师的有效指导下，学生是可以设计作业的。英语教师可以尝试着让学生自主设计作业，以突显学生个性，让学生体验不一样的作业，体验“做老师”的瘾。针对小学中年级学生，可以以组为单位，相互出作业。首先，给每个小组编号，如1组，2组，3组等；其次，制定自主作业设计形式：可以是1组给2组学生出题，2组给3组学生出题，3组给1组学生出题。例如，在学习译林版小学四年级英语After school这一单元时，教师让学生相互设计作业。有的小组设计的作业是：请以After school, what will you do为主题，写几句话；有的小组设计的作业是利用本单元的句型，设计场景对话等。总之，从学生的作业设计中，教师也会受益匪浅。例如，学生喜欢的作业形式。这可以成为日后教师设计作业的有效参考。
“一刀切”的作业已经不再适应新课改下的教学要求。因此，英语教师必须创新作业设计思路，设计多样化作业，设计自主作业，凸显学生个性。只有这样，英语作业才会更有效，让学生才会在作业完成中得到发展与提高。
（作者单位：江苏省张家港市实验小学（东校区））