文/梁 莉
【摘要】提问是课堂教学的重要组成部分，问题设计是否有效直接影响学生对文本理解和掌握的程度。本文结合教学案例，从阅读前、阅读中、阅读后三方面谈论小学英语阅读教学中有效问题的设计策略。
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关键词 阅读教学；有效问题
德国物理学家海森堡曾言：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”在语篇教学中，设计有效问题可启发学生思考，引导学生走进语篇，也是提高阅读技能的重要手段。下面结合新标准英语六年级《Hellen Keller》一课，分别从阅读前、阅读中和阅读后谈谈英语阅读教学中如何设计科学有效的问题。
一、阅读前，“扔石子”，创情境
教学片断1：演唱歌曲When I was a baby。学生进行两两对话展示：When you were a baby, what could you do ? I could … 然后教师揭示课题，T: Could you read books?Ss: Yes./No. 师拿出《给我三天光明》这本书，T: Who wrote it?Ss: Hellen Keller.
读前活动是阅读教学的前奏，我们可以通过“扔石子”的方式，设计一些与主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，创设与文本接近的语言情境。
问题设计策略一：紧扣话题，激活知识
教师设计的问题要紧扣话题，帮助学生建立起语篇与已有知识经验之间的联系。在Hellen Keller一课中，教师“扔石子”，两两讨论When you were a baby，what could you do? What couldn’t you do？引导学生自主回顾语言知识，归纳相关语言信息，激发其探究新知识的愿望和兴趣，为新旧知识的迁移铺垫和过渡。
问题设计策略二：围绕课题，铺垫知识
揭示课题后，教师抛出“你知道海伦·凯勒吗”这个问题，引导学生各抒己见，大胆表达自己的想法。有效的问题必须基于语篇话题，问得好，不仅帮助学生了解与文本相关的知识、文化背景，激发学生的阅读兴趣，还将培养学生发散性思维、逻辑思维和探究能力。
二、阅读中，“瞄靶心”，抓重点
教学片段2：1.初读课文，学习词汇could，couldn’t。2.细读课文，理清语篇框架。3.指导学生朗读课文。
读中活动是英语阅读教学的主体和核心环节，其主要任务是通过阅读让学生了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息。课堂教学的“靶心”, 即语篇的重点。抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。“瞄靶心”即针对重点设计问题，?直奔主题，干脆利落。但须难易适度，巧而不死。只有这样，才是有主攻目标、有针对性、有激发力、也有实效。
问题设计策略一：整体把握，理清脉络
教师应当根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线设计一些主干问题。巧妙地将整个语篇融合在一起。学生带着问题阅读文本，展开讨论。随着问题的解答，很自然地获取了重点信息，把握了文章脉络，建构了语篇的整体框架，形成了相应的阅读技能。
问题设计策略二：层层深入，关注细节
有些语篇具有一定的层次性，这时教师不能盲目提问，否则只能使学生对语篇的理解浮于表面。教师在引导学生理解Blind people are normal people.这个句子时，提问紧扣靶心blind people、normal people,帮助学生层层剖析文本，把握语篇内涵，加深对语篇内容的理解。
问题设计策略三：借助资源，挖掘文本
语篇中经常会出现一些难懂的词汇，学生无法根据上下文准确地理解词义。这时，教师可适当借助课外资源帮助学生更为准确、透彻、全面地理解语篇的内容。教师播放Hellen 学习读写的视频，让学生带着问题“她怎么学会读和写的？”观看真实的影像代替冗长的讲解，激发了学生强烈的表达欲望，加深了学生对词汇的理解，挖掘了语篇内含的思想。
三、阅读后，“点豹斑”，促升华
教学片断3：说一说，写一写。教师呈现贝多芬、阿炳和张海迪的图片，引导学生张口说出他们的基本情况，并让学生表达自己的想法。
问题设计策略一：巧用文本，创建范式
在Discussion这一环节中，教师抓住教材文本已有的句型She couldn’t…She could…并以此为范本，增加了She can’t…She can …等句型，让学生结合人物的相关信息进行试说仿写。学生说和写的过程是一种全新的语言创造—基于文本范式又高于文本范式，有效提高了学生的综合语言运用能力。
问题设计策略二：渗透情感，升华语篇
新课程标准指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务，同时还承担着提高综合人文素养的任务。本课教师首先通过组织学生讨论贝多芬、阿炳和张海迪的事迹，在学生认知与情感积淀的基础上，教师循循善诱，一句Disable people are normal people. They can work and learn, too.以“一斑”引出“全豹”，升华语篇情感，引导学生了解残疾人努力克服自身缺陷，做到和正常人一样能读能写，进而增强学生永不放弃的意识。
提出问题和解决问题也是小学生提高技能、形成积极的情感态度和科学的价值观的主要方式，教师应把问的机会逐渐还给学生，引导学生逐渐走上学会、会学、乐学的良性循环之路。
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参考文献
[1]李东.2009.和谐高效思维对话.新课堂教学的实践探索,小学英语[M].北京：教育科学出版社
（作者单位：福建省泉州市第三实验小学）