湖北省武汉市黄陂区盘龙二小 洪 驰
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）24-0014-01
当前小学英语课堂教学仍然存在着教学过程简单化、教学内容抽象化、教学活动单一化等现象，其中教学模式陈旧是主要原因。传统的小学英语课堂教学模式强调知识的接受，导致教师满堂灌，学生被动地接受，失去了对学习英语的兴趣，因此，有必要探索一种能使学生在轻松、愉快的学习环境中学习的趣味教学模式，这是当前小学英语教师的一项重要研究课题。近年来，笔者采用“热身导入—呈现新课—情境操练—拓展运用”的教学模式，取得了较好的教学效果。
一、热身导入
这个环节时间不宜过长，要在３分钟之内完成，其目的是激发学生的学习兴趣，唤起对知识的记忆，进入学习状态，营造良好的课堂氛围。热身的活动方法要根据具体情况而定。比如，正式上课前，用歌曲（ｓｏｎｇｓ）、歌谣（ｃｈａｎｔ）、对话（ｆｒｅｅ ｔａｌｋ）、游戏（ｇａｍｅｓ）、欣赏（ｅｎｊｏｙ）等不同的形式营造轻松、活泼的英语学习氛围，激发学生乐学的情感。在这个环节中，教师要抓住学生的心理特点，不同的年龄段给予不同的热身的活动，要注意活动要与教学内容相关、语言精准，同时教师要充满激情，表情、手势和体态语言指示要明确，有感染力，形象生动， 让学生能够在教师的感染下开动思维，进入快乐的英语世界。
二、呈现新课
在低年级的学习中，教师要针对学习内容和学生的特点，创设有意义的语言学习情境，学生认真地观察教师的示范动作、表情、神态及语言，然后自主进行模仿和交流活动。如在进行服装话题教学时，可设计一个去购物的情境；在进行动物话题教学时，可以设计一个去动物园看动物的情境；在进行食物话题教学时，可以设计一个去饭店就餐的情境。使学生在较真实的交际情境中，亲眼目睹、亲耳聆听英语在具体语言环境中的运用，通过视听感知新的语言，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有帮助。这一环节活动现以公式说明：示范（看听）——模仿（动说）。
教师清楚地发出语言指令（或语言信息），并配以体态语言辅助说明，学生在观看中静听以理解其意，为下一步的模仿活动打好基础，称之为“看听”。“动说”则是学生先模仿教师把抽象的语言和动作试着联系起来，再根据教师的指令自主地做出动作反应，使学生在全身心（身体、感官、思维、情感）活动的过程中吸收语言知识。具体的操作方式有：用实物呈现、用动作演示、用绘画勾勒、用多媒体手段展现。
例如，在进行Ｓｅａｓｏｎｓ内容教学时，可让学生在电子白板上观看四幅图片：孩子们在绿草地上植树；大海边有许多人在游泳玩耍；枯黄的树叶纷纷往下飘落；一个女孩穿着厚厚的衣服在雪地里堆雪人。让学生体会“ｓｅａｓｏｎｓ”的含义，这样通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极认真，获得多方位的感知，又在自主活动中，充分利用已有的知识，将英语语言物化、记忆并自然地使用。这样的学习活动既有助于学生对新语言点的较生动直观的理解，避免了教师用汉语解释，也促进了学生英语思维能力的提高。
在高年段的学习中，教师可以通过听、说、读、写等不同的形式引入文本，在真实的环境中帮助学生体会、理解与掌握功能句或文本知识。在这个环节中，教学内容设计要科学合理，教师主导和学生主体角色定位准确。教师引导、点拨时机要恰当、合理。教师语言凝练、思路清晰、环节紧凑，重难点才能得到有效突破。
三、情境操练
情境操练的目的是给对话双方提供话题，同时也能对双方对话的措辞、话题的延伸等起到作用。情境操练的形式有很多种，用图片、实物、电教手段或肢体语言等不同的形式开展情境操练。如学习Ｂｏｄｙ这一话题词汇时，学生学完身体部位词汇后，笔者带着学生一边说句子一边做动作：Ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｅｙｅｓ；Ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｅａｒｓ；Ｓｈａｋｅ ｙｏｕｒ ａｒｍｓ ａｎｄ ｙｏｕｒ ｌｅｇｓ；Ｏｐｅｎ ｙｏｕｒ ｍｏｕｔｈ ａｎｄ ｓｈｏｗ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ；Ｊｕｍｐ ｕｐ ｈｉｇｈ；Ｂｅｎｄ ｙｏｕｒ ｋｎｅｅｓ ａｎｄ ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｔｏｅｓ；Ｃｌａｐ ｙｏｕｒ ｈａｎｄｓ；Ｓｔａｎｄ ｎｏｓｅ ｔｏ ｎｏｓｅ；Ｓｔａｎｄ ａｒｍ ｉｎ ａｒｍ；Ｓｔａｎｄ ｂａｃｋ ｔｏ ｂａｃｋ．这样使学生巩固了新知，轻松地掌握了所学词汇。
情境操练有两个不同的层面：一是拆分式操练（机械操练）。侧重熟练度的练习，如替换词语的句型操练，分角色跟读，或集体练读等形式；二是整合式操练（意义操练）。分不同的小组形式，如一问一答、重新给对话排序、调查访谈等，学生运用功能句。在操练环节中，教师要特别注意形式多样；操练面广；小组活动有效。所以在情境操练时需要注意是否符合学生的需要，是否为学生所喜爱，是否与学生原有的知识和积累的经验有关。
情境操练中的小组活动因流于形式，往往是影响课堂高效的活动：在小组活动中我们常看到学优生参与积极，学困生却基本上不开口，不动笔，不知道该怎么办。教师要注意同质分组与异质同组，让学优生带动学困生；小组活动时间的分配要掌握好；一节课中的小组活动频率要把握好。（５次为基数，包括ｐａｉｒ ｗｏｒｋ，７~８次为适中）；小组活动时教师的指导必须是引导式、参与式；小组活动的反馈要注重学生的层次。
四、拓展运用
在这个环节中，教师创设相关的情境引导学生完成任务活动，整合知识，综合运用，渗透文化，让学生有个性、特色地发挥语言交际功能，放手让学生解决问题，使不同的学生在课堂上得到不同的发展。拓展运用的形式需要教师的智慧，不断给予学生新意，让学生乐于参与。
１．更换情境，利用功能句创编对话。如更改时间，更改地点，更改人物。比如，上完了一年四季的单词和对应的气候单词，笔者举了一个例句，“Ｉｔ’ｓ ｗａｒｍ ｉｎ ｓｐｒｉｎｇ．”让学生仿照这个句子说出其他的三个句子，学生很容易地说了出来。
２．根据生活实际，利用所学对话完成调查任务。拓展运用要高效，就要贴近生活，贴近学生的能力水平，贴近自然，关注情感，交流有意义。如学完了Ｆｒｉｅｎｄｓ这一话题后笔者布置了两项任务：
（１）Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄｓ （采访你的好朋友）．可就以下问题展开采访活动：ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？ Ｗｈａｔ’ｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｃｏｌｏｕｒ／ｆｏｏｄ？
（２）就了解到的信息写一篇介绍好朋友及其兴趣爱好的短文。
这一部分是对学生思维能力的提高训练，是对本节课所学知识的拓展与补充，重在培养学生的实践能力和创新能力。
活动设计要生活化，要有—定的基础，应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，真正做到让学生活学活用，使学生有话可说、有话能说。如在学了Ｔｉｍｅ后，让学生动手做一个时钟模型，并练说新句型；在学习完Ｃｏｌｏｕｒｓ之后，动手画一幅画并作班级交流；学完了Ｃｌｏｔｈｅｓ后，也可设计自己喜欢的服装款式，培养学生的动手设计能力。这种英语课与制作、美术等课的融合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。
教无定法，最关键的是既要完成课标要求，又要切合自己学生的特点和基础，让学生在轻松、愉快的情境（语境）中，体验、实践、参与、合作与交流，循序渐进的发展语言运用的能力，使学生主动思维，大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力，这样的课堂才是有效、高效的课堂。
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参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育小学英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]杨志华等主编.Join in 英语教材[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.
（编辑：杨迪）