浙江省台州市黄岩区锦江小学沈君珠
【摘要】文章从借助插图导入语篇话题、预测语篇内容、突破语篇重难点、辅助复述语篇内容、自主复习语篇、拓展升华语篇六个方面来阐述如何让插图在小学英语语篇教学中凸显光彩，从而优化英语课堂教学，提高小学英语语篇教学的有效性。
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关键词 小学英语；插图；语篇教学
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0050-01
翻开ＰＥＰ小学英语教材，一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图使人眼前一亮。每幅插图都围绕本单元所教授的语言知识创设了一个生动活泼而又贴近学生生活的情景，为孩子学习英语提供了宝贵的场景，不仅能能帮助学生更好地理解课文内容，还对文章进行了重要的诠释和补充。教师应利用这些现成的教学资源设计情境开展教学活动，使语篇教学因插图而生动。
一、以图为“引”，导入语篇话题
教师如能紧扣语篇教学目标，巧妙地导入话题，将为整个语篇教学奠定良好的基础。因此，笔者借助插图作为引子精心设计导入，自然过渡，让课堂教学踏出成功的第一步。教学ＰＥＰ六上Ｕｎｉｔ１ＰａｒｔＢＬｅｔ’ｓｒｅａｄ关于交通文化的语篇时，由于学生平时接触该话题较少，缺乏国外生活经验，所以采用常规方式收效甚微。笔者先呈现课本中“Ｌｏｏｋａｎｄｆｉｎｄｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ”的插图，引发学生的好奇心。
Ｔ：Ｃａｎｙｏｕｆｉｎｄｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｂｏｙａｎｄｔｈｅｇｉｒｌ？
Ｓ：Ｙｅｓ．Ｔｈｅｇｉｒｌｗａｌｋｓｏｎｔｈｅｒｉｇｈｔｓｉｄｅｏｆｔｈｅｒｏａｄａｎｄｔｈｅｂｏｙｗａｌｋｓｏｎｔｈｅｌｅｆｔｓｉｄｅｏｆｔｈｅｒｏａｄ．
Ｔ：Ｗｈｙ？
Ｓ：Ｂｅｃａｕｓｅｉｎｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｕｎｔｒｉｅｓ，ｔｈｅｔｒａｆｆｉｃｒｕｌｅｓａｒｅｎｏｔｔｈｅｓａｍｅ．
通过观察插图及师生之间的讨论，自然过渡到本课的语篇，同时能激发学生的求知欲，让学生带着兴趣主动阅读，自主探究，培养学生良好的探究精神，帮助学生形成有效的学习策略。
二、以图为“索”，预测语篇内容
课文插图不仅是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，巧设问题，并循着这根线索，对文本内容进行大胆地推测或预测，这样就能激发学生阅读课文、理解文章的兴趣。在教学ＰＥＰ６Ｕｎｉｔ３ＭｙＢｉｒｔｈｄａｙＢＲｅａｄａｎｄＷｒｉｔｅ时，笔者让他们来预测文本的信息。
Ｔ：ＷｈｙｉｓＺｏｏｍ’ｓｇｒａｎｄｍａｓｏｈａｐｐｙ？
Ｓ１：Ｍａｙｂｅｈｅｒｂｉｒｔｈｄａｙｉｓｃｏｍｉｎｇ．
Ｓ２：Ｂｅｃａｕｓｅｓｈｅｗｉｌｌｇｅｔａｂｉｒｔｈｄａｙｇｉｆｔ．
Ｓ３：Ｇｒａｎｄｍａｌｉｋｅｓｔｏｇｅｔａｂｉｒｔｈｄａｙｃａｒｄ．
……
然后让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切地想知道他们的预测正确与否，所以在听对话、理解语篇和获取语篇信息的过程中特别地专注，整个语篇的学习就在验证预测结果的过程中轻松、顺利地完成。由此可见，以图为“索”让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、推断和探究的能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
三、以图为“境”，突破语篇重难点
语篇教学中，教学的重点和难点往往交错在一起，教学难点解决了，重点也就理解掌握了。插图中蕴含着丰富的信息，可借用插图模拟情境作为解决重点和难点的突破口，避免枯燥繁琐的讲解，有效突破教学重难点，使学生学得轻松愉快。ＰＥＰ７Ｕｎｉｔ２的主题都是问路，让学生会问路，会指路是教学的重点，也是难点。教学过程中，笔者利用插图，设置模拟情景让学生看图描述怎样去某地，或者增加难度，把出发点的方向设置在四面不同的地方。出发点不同，表达的形式也就不同了。这样通过学生两人一组问一问路，认一认路，走一走路，加深学生对文本内容的理解，有效突破重难点。通过模拟，激活了文本内容和学生的思维，同时也巧妙地突破了本课的教学重难点。
四、以图为“托”，辅助复述语篇内容
复述是小学英语语篇教学中的必要环节之一。由于复述不是简单、机械地重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。教材是学生练习说话的一块沃土，教师要有意识地以课文插图为依托，让学生自己看插图，将课文内容复述出来。
在教学ＰＥＰ６Ｒｅｃｙｃｌｅ１Ｒｅａｄａｎｄａｎｓｗｅｒ这一语篇时，课文提供了四幅与语篇内容十分吻合的插图：夏天游泳，春天观察花生长，秋天摘苹果，冬天滑雪。首先笔者引导学生观看这四幅插图，以创设情境问题作为进入语篇学习的切入点：Whatseasonisit?What’stheweatherlikeinsummer/spring/fall/winter?WhatcanMikedoinsummer/spring/fall/winter?从而引领学生随着Ｍｉｋｅ游览四季，理解语篇，将语篇的思路理得主干分明。然后鼓励他们借助插图，边看边描述，将语篇的主要内容以叙述的方式呈现出来。
五、以图为“径”，拓展升华语篇
语篇教学需要拓展。有效地拓展能帮助学生巩固所学知识，让阅读更有效，更具魅力。单元情景图与文本内容息息相关，是拓展的有效途径，教师可以深挖文本背后的教育资源，巧妙升华文本，让学生产生共鸣。
案例５：ＰＥＰ６Ｕｎｉｔ２ＭｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｅａｓｏｎＢＲｅａｄａｎｄｗｒｉｔｅ
文本内容中，Ｚｏｏｍ和Ｚｉｐ正在讨论各自喜欢的季节以及原因。教学结束后，教师可以将文本拓展到Ｍａｉｎｓｃｅｎｅ中的４个人物，并提问：Ｗｈｉｃｈｓｅａｓｏｎｄｏｔｈｅｙｌｉｋｅｂｅｓｔ？Ｗｈｙｄｏｔｈｅｙｌｉｋｅ……？接着，教师又将文本拓展到学生自己，让学生４人小组讨论以下问题：
（1）Ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｄｏｉｎｓｐｒｉｎｇ／ｓｕｍｍｅｒ／ｆａｌｌ／ｗｉｎｔｅｒ？
（２）Ｗｈｉｃｈｓｅａｓｏｎｄｏｙｏｕｌｉｋｅｂｅｓｔ？
（３）Ｗｈｙｄｏｙｏｕｌｉｋｅｓｐｒｉｎｇ／ｓｕｍｍｅｒ／ｆａｌｌ／ｗｉｎｔｅｒ？
讨论结束后，每组选出一位代表陈述组员最喜欢的季节及原因。经过小组讨论和教师的引导，最后得出结论：只要带着善于发现的眼睛观察四季，每个季节都是美好的，因而应该珍爱每个季节。上述语篇教学结束，文本的主旨、人物的形象、文本所蕴含的内涵等似乎脱离了语言知识的本身，渐渐变得抽象起来。而这种由直观到抽象的跨越是一般学生难以接受和理解的，正是在拓展过程中关注学生语言体验和思维规律，凭借形象直观的课文插图的牵引和教师问题的引领，学生自主总结、概括，课堂气氛热烈，最终渗透情感目标（每个季节都是美好的），抓住机会引领学生走进作者的内心世界，深刻领悟文本的教学价值，帮助学生树立积极向上的人生观和价值观。
插图是一种不可多得且十分珍贵的英语课程资源，教师要紧紧围绕教学目标，根据教学实际的需要，充分挖掘教材中的插图，有效利用教材中的插图，使插图成为阅读课文故事的引子，理解课文的道具，分析课文的线索，学懂课文的凭借。让我们在“风景”中徜徉，让语篇教学因插图而更有效。
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参考文献：
[1]陈玲娟.提高同一教学资源使用率的尝试[J].中小学外语教学,2008,(3).
[2]王荣.课文教学中如何引导学生观看插图[J].中小学英语教学与研究,2009,(4).
（编辑：易继斌）