江苏省常熟市张青莲小学 姚玲芳
【摘要】词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，也是学生在学习过程中所遇到的最大的困难和障碍。词汇的学习不仅枯燥、乏味，还容易忘记，使学生产生挫败感，降低学生的学习积极性。文章主要介绍了故事教学法在词汇教学中的具体应用，以及在运用过程中应该注意的一些事项，旨在为学生的词汇学习提供必要的帮助，提高学习效率和教师的教学效果。
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关键词 小学英语；词汇教学；故事教学法；运用；注意事项
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）24-0087-01
自从我国在小学阶段开设英语课程以后，有关小学英语教学的现状就一直受到人们普遍的关注。在英语教学中，词汇教学不仅是重点更是难点，尤其在小学阶段，由于小学生的年龄很小，而且具活波好动的特点，他们往往对乏味、枯燥的词汇学习无法集中注意力，甚至产生厌烦的情绪，直接影响着教学效果。针对这种情况，如何更好地激发小学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习效率和教师的教学效果已经成为教学过程中不可回避的难题。故事教学法，作为一种既具有趣味性又具有一定知识性的教学方式，在小学英语教学过程中受到了普遍的欢迎，因而有必要对小学英语词汇教学中故事教学法的使用进行较为深入地探讨。
一、故事教学法在小学英语词汇教学中的具体应用
1.运用故事教学法学习新的词汇。故事教学法在英语教学中的主要表现形式之一就是通过通俗、幽默的故事来进行新词汇、词组及英语短语的教学。在实际的教学过程中，教师可以根据小学生的特点，结合英语教学和学习规律、教学目标等，将所要教授的新短语、词汇等放入编制的故事之中，通过趣味性故事吸引学生的兴趣，进行新短语或新词汇的教学。例如，教学有关水果的单词时，可以通过“水果家族会议”主体故事会来进行导入和讲授。将各种水果如orange，banana，apple，pear，mango等串联成一个故事，然后让学生在其中选择自己最喜爱的fruit，并对所选fruit的特征和名称等进行介绍，或者根据水果的特征编制故事。例如，教师可以这样引导：介绍apple时，告诉学生就是apple让牛顿发现万有引力；介绍pear时，讲一讲孔融让梨的谦让故事。总之，这种围绕教学内容的故事教学，不仅可以活跃小学英语课堂讲授的氛围，还可以避免学生在词汇学习过程容易产生的烦躁、乏味情绪，让学生在轻松愉快的氛围中高效学习英语词汇、短语。
2.运用故事教学法巩固、复习已经学习的词汇。在语言课程的学习中不断进行练习和实践是一种重要的方式和手段，在小学英语的学习过程中也是如此，一方面教师要通过课堂讲授向学生讲解词汇读音、词义，让学生理解词汇的基本含义；另一方面在传授知识的基础上，教师还可以通过故事教学法巩固教学中的重点和难点，通过对词汇的反复练习，让学生加深对词汇的认识和记忆。例如，教师在讲授“whatcolourisit？”这一章节时，讲授完基本的色彩词汇之后，教师可以通过颜色各异的房子和毛绒玩具的图片来讲述《送玩具回家》的故事。学生听完故事以后，教师可以安排学生把同样颜色的玩具与同样颜色的房子照片放到一起，然后问学生：“Whatcolourisit？”学生争相回答。通过这种方式，学生不仅很快地掌握教师在课堂中讲授的基本英语词汇，而且整个学习和巩固过程都会变得轻松和愉快，也很容易实现词汇教学的目的。
3.运用故事教学法拓展已有的词汇知识。故事教学法在小学英语词汇教学中之所以备受欢迎，一方面在于其能够向学生传授基本语言知识，帮助学生掌握基本语言使用技巧，另一方面能够培养学生的创新能力。所以，采用故事教学法的时候，教师要对学生进行语言技巧和使用能力的培养，有效方法就是故事的创编和表演。通过对故事的创编及表演，不仅能够很好地激发学生的创新和想象思维，还能够让学生在故事的参与中获得有关词汇色彩、情感等方面的体验，不断提高学生运用英语词汇的能力。例如，进行小学英语食物词汇的教学时，教师可以让学生围绕“fruitparty”主题进行故事的创编和表演，让部分学生扮演桃子、香蕉、鱼、肉、青草，让剩下的学生扮演猴子、熊猫、猫、奶牛。紧接着，教师让扮演动物的学生选择该动物最喜欢的食物并进行介绍，通过这种方式为学生创造说英语的机会。教师再随机点名，向学生提问：“whatisthis？”，“whichanimallikesit，why？”等，让学生用英语将动物与动物喜爱的食物进行正确搭配。通过这种寓教于乐的方式，让学生在轻松、愉快的氛围中拓展英语词汇知识，丰富和提高英语词汇学习能力。
二、运用故事教学法的注意事项
1.教师的课堂驾驭能力。一般来说，在小学英语词汇教学中采用故事教学法会在很大程度上活跃课堂的学习和教学氛围。为了维持必要的课堂秩序，教师需要具备良好的课堂驾驭能力，否则会造成课堂教学的混乱，学生只是将故事作为“消遣”，学到的知识很少，造成“事倍功半”的消极效果。
2.谨慎选择所需的故事材料。在故事选择的过程中，故事的主题应紧紧围绕教学目标的，而不能与课程无关，或者联系不紧密。
3.考虑学生实际的词汇水平。教师在进行故事设计时应考虑小学生现有的词汇水平，故事内容中涉及的词汇不能过难，也不能过于简单，应该将故事的趣味性与学生的心理、年龄特征相结合，采用难度适宜的故事传授知识。
4.教师自身的不断学习和提高。故事教学法对教师的要求比较高，不仅要掌握基本的英语知识和教学能力，还要对故事的编创、选择、课堂教学能力等方面有更高的要求。因此，教师只有不断提高自身的实际能力和知识水平，才能更好地把握故事教学法。
本文主要对故事教学法在小学英语词汇教学中的重要意义、具体应用及相关的注意事项进行简单介绍。从以上的论述中可以看到，故事教学法在学习新词汇、巩固和复习旧的词汇知识、拓展词汇方面都发挥着重要的作用。在对小学生学习兴趣的激发、学习热情的保持等方面也起着强大的作用，通过这种方式进行英语词汇教学不仅提高了小学生的学习效率，还能够让学生在轻松、愉快的氛围中获得词汇学习的成就感和自豪感，更进一步地调动学习自主性和积极性。可以说，在小学英语词汇教学中使用故事教学法不仅是一种高效的学习方法，也是一种有效的教学方式。
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参考文献：
[1]刘小勤.图式理论在小学英语词汇教学中的实证研究[D].广州：广州大学，2013.
[2]王博.小学英语词汇情境教学模式研究[D].郑州：河南大学，2012.
[3]林宝玲.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[D].漳州：闽南师范大学，2013.
（编辑：易继斌）