华中师范大学 齐双爱 陈雨萌
【摘 要】我国的课程改革已进入“深水区”，启发式教学已经深入小学教学之中。但是，在小学英语课堂中，启发式教学的研究成果并不多见，依然有很大的研究空间。文章揭露了启发式教学当中存在的认识误区，旨在一定程度上提高小学英语教师的教学效果。
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关键词 小学英语；启发式教学；认识
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0066-02
教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。有学者说：“不论什么方式方法，只要蕴含了启发性，往往都能获得满意的教学效果。”但是对启发认识不足，使用得不正确、不科学就不会对教学有帮助。
一、对启发式教学的释解
“启发”，众所周知，“启”指发掘、打开，“发”指表达、说出，发生、生长之意。“启发”的意思即被启发者受到人或者事物的引导，产生联想，并有所领悟。
“启发式教学法”自古而然，中外一律。“启发”一词最早出自孔子之口，战国晚期的《礼记·学记》中也有“善喻”的阐述：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其中“弗牵”“弗抑”说的是不要“绑架”学生，不要“压抑”学生，让学生自己去思考、探索、实践、创造；而“开而弗达”则更加明确指出，启示、开导被启发者而不是把要给其的结论和盘托出。
英国教育家威廉亚瑟说：“平庸的教师只叙述，较好的教师会讲解，优秀的教师做示范，伟大的教师是启发。”布鲁纳的发现教学法在世界上影响也较为广泛，他强调教师应使学生在学习过程中主动地发现知识，探索事物，而不是被动地接受教师传授的知识。布鲁纳的这种观点对于小学英语教师开展启发式教学也是具有一定启发意义的。
德国民主主义教育家第斯多惠也认为教育就是引导，要强调学生的主动性。他建议教学要采用发展的方法，即“一种归纳的或诱导的，启发式的教育方法。”实践也证明，启发教育能启发学生的智力，使他们能够探求、思索、判断、发现。
笔者认为，小学英语启发式教学就是要求教师在进行英语教学时要富有启发性、趣味性，要能引发小学生兴趣，引起积极思考，提高学生学习英语的能力。
二、小学英语课堂中启发式教学的现状
长期以来，小学英语课堂上传统的教学方法独当一面。学生好比录音机，教师好像电唱机。在英语授课时，许多教师全然忽视学生兴趣，照本宣科。例如，进行单词、词汇教学时，往往是教师教读，学生机械跟读。教师one，学生one，教师two，学生two。如此下去，学生恐怕真的要“吐”了。这样的传统注入法弊端尽显，培养出来的学生恐怕多数是缺乏思维能力的“秀才”。由于不看好“注入式”教学，所以启发式教学一经出现，就被英语教师们看好，甚至被吹捧。多数教师扬言要为启发式教学鸣锣开道。但经调查发现很多英语教师对启发式教学的认识仍严重不足。表现为武断、单一、死板等（以下会有说明）。这就是英语教学虽使用了启发式方法但仍不理想的原因之一。对此现状，笔者经过学习研究，作出以下探索和发现。
三、小学英语启发式教学中存在的问题及改进措施
英语教师对启发式教学的认识不足。笔者总结为以下几个方面。虽然它不一定具有普遍性，但却在一定程度上说明了启发式教学应用的现实状况。
1.不清楚启发式教学的作用，教学仍然深受注入式教学的“毒害”。例如，有些教师觉得，英语教学不同于其他学科，它可依附的原有知识点不够丰富，特别是对于低年级的学生来说，更是“无依无靠”，所以他们认为启发式实施起来比较困难，还是应当按照老路子来。但是有经验的教师都知道，教学过程不单纯是教师的教和学生机械地学的过程，同时也是教师的启发和学生的互动思考过程。如果大多数小学生都觉得英语单词枯燥难记的时候，教师仍然重复机械教读，那效果就事倍功半了。举一个简单的例子：“crouch”这个单词音也不好发，记起来也有些难，但是如果放到“Crouching Tiger，Hidden Dragon”（卧虎藏龙）这个游戏当中，绝大多数的学生就能记住这个词了，学生学起来也就愉快轻松多了。所以教师的任务就是用学生喜爱的方式对他们进行启发，这样的教学效果必是事半功倍的。若是教师不懂或者没有启发调动学生的意识，那即使教师再累，学生也不会“领情”。
2.部分教师对启发式教学有一定认识，但认识狭隘，认为启发式教学是“全能的”，可以包办一切，以为教师不干预学生的学习就是启发，忽视教师应给予学生引导和点拨的责任。比如说教师要求学生写一篇关于season的小作文，但是学生却没有相应的spring，summer，autumn，winter等单词基础，也不会使用I like winter，because…等句型进行表达，此时教师再任凭学生发挥想象，发挥主动性，学生也是写不好这篇作文的。错误认识导致失败结果。因此，使教师对启发式有全面、客观地认识是迫在眉睫的。
3.部分英语教师只注重启发学生学习知识，不注重启发学生掌握学习方法和技巧。不少教师认为只要学生做出了正确的回答，学习了相关的知识就算达到了启发的效果，除此之外都不在考量范围之内。是这样的吗？只启示知识，不注重方法的学习是正确的做法吗？美国著名教育心理学家布鲁纳认为：“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”记得某位英语专家也曾说过，“对于学习英语的小学生而言，学习不仅仅是要掌握知识，更重要的是要学会如何学习，当他们还是孩子的时候教会他们未来学习和生存的方法是明智的。”的确，老师传授的知识是会被遗忘的，但学习方法则会使我们终生受益。”例如，教师在教学生进行英语单词的学习时就可以教会他们使用联想记忆法。如进行拼写联想时，可以将拼写类似的单词集中在一起记忆，如ｂｏｏｋ，ｃｏｏｋ，ｌｏｏｋ；ｂａｒ，ｃａｒ，ｆａｒ，ｆａｒｍ；ｂｏｙ，ｔｏｙ；ｂｅｅ，ｓｅｅ，ｔｒｅｅ等。如学习ｒｅｄ时可进行归类联想。归类联想，即将同类单词集中在一起记忆。由ｒｅｄ联想到各种颜色：ｇｒｅｅｎ，ｙｅｌｌｏｗ，ｂｒｏｗｎ，ｗｈｉｔｅ，ｐｕｒｐｌｅ，ｂｌｕｅ，ｏｒａｎｇｅ，ｂｌａｃｋ，ｐｉｎｋ；由ｅｙｅ联想到身体各部分：ｈｅａｄ，ｆａｃｅ，ｅａｒ，ｎｏｓｅ，ａｒｍ，ｈｅｅｌ，ｅｌｂｏｗ，ｈａｎｄ，ｆｉｎｇｅｒ，ｌｅｇ，ｆｏｏｔ，ｔｏｅ等。有这样的学习方法指导，学生学起来也容易，效果也显著。
４．部分教师注重启发学生学习知识和方法，却忽视了学生非智力因素的发展。比如说学生是否有兴趣，学生对于知识的学习是否有情感需要，学生有无学习的积极性、自觉性、主动性？如果不注重学生这些因素，学生如何能将“外在之物”转化成学生的“内在之物”？忽视了对学生的自觉性，自我教育能力等非智力因素的培养，也正是对教育之外的“地下隐蔽工程”的荒废。这就是为什么小学生学习英语很多时候学不好的原因了，很多时候是因为非智力因素的干扰。但究其深层原因，是教师对启发式教学认识上有不足，使得应试教育目标观在作祟。教师们在外在行为上套用启发方法，“换汤不换药”“穿新鞋走老路”也是流于形式，不能发挥启发式教育的固有优势。所以，教师要对启发式教学有深刻认识，在课堂上也要更多注意非智力因素，培养小学生良好的行为习惯，激发他们学习的动机，提升英语学习的兴趣。
５．对启发式教学的形式认识单一。不少小学英语教师认为：启发式教学就是教师提问，学生回答。在课堂教学中，提出问题的多少及学生回答问题的多少，是衡量教学启发式运用效果的标准。于是就造成了“满堂问”。我们知道这仍是对启发式教学的认识不足所致。其实，把问题作为教学的出发点，适时设问并指导答疑解难，是启发式教学的重要体现。但是启发式教学的形式是多种多样的，如梁冠华教师工作室总结认为启发式教学包括２０式，如“比喻启发式”，“反诘启发式”，“点拨疏通式”等。如果教师能对启发式教学有一个正确、全面地认识，并且能较好地掌握并熟练运用常规的启发式教学形式进行施教，在实践中不断总结提高，课堂教学必将出现一种不可抗拒的吸引力、魔术般的诱惑力，成为学生求知欲渴的动力。
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（编辑：易继斌）
河南：普通高中学费占生均培养成本不得超过25%
近日，河南省发改委、财政厅、教育厅联合下发通知要求，高中学费、住宿费按学期收取，不得跨学期预收；开学3个月内，学生退学或转学，可退还一半学费、住宿费。
河南提出，从今年春季学期开始，普通高中学费标准调整权下放到地方政府，除学费、住宿费及服务性收费和代收费外，未经财政部、国家发改委、教育部或省政府批准，不得向学生收取任何费用。学校为学生提供住宿的，可收取住宿费，收费标准必须严格按照实际成本确定，不得以盈利为目的。
河南强调，各地要建立普通高中学费标准动态调整机制，根据实际按年生均教育培养成本的一定比例确定普通高中学费收费标准。现阶段，普通高中学费占年生均教育培养成本的比例原则上不得超过25%。同时加大普通高中贫困学生帮扶力度，从事业收入中提取4%至6%的经费，用于减免学费、设立校内奖助学金和特殊困难补助等。
摘自：中国教育报