浙江省浦江县郑家坞镇中心小学 薛婉群
【摘要】英语教育是我国现代化教育体系的重要环节，对学生综合素质有深远的影响。与此同时，在农村小学英语教学中，受教学设备、教学方法等因素的影响，学生很难有效掌握英语的主要内容，成为“后进生”，降低了英语教学水平。文章由后进生形成的原因入手，对英语学习中后进生的表现、原因进行讨论，再结合农村教师开展英语教学的实际情况，对如何开展小学英语后进生教学进行讨论，以求为后期英语教学提供理论基础。
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关键词 后进生；前后结合；农村英语教学
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）12-0064-01
后进生一直是英语教学中的难点问题，在农村地区表现得尤为突出，导致学生成为后进生的原因是多方面的。在新课改背景下，“实现每位学生的综合发展”成为教师工作的核心，关注后进生、提高后进生的英语学习能力是英语教师开展教学的主要方式。本文将以此为背景，对小学英语后进生的教学方法进行简单分析。
一、小学英语教学的后进生分析
在英语教学中，应该正确认识后进生的基本特点与形成原因，才能为有效的英语教学提供数据支撑，保证教学科学、有效。
1.后进生的形成原因。就目前英语教学的实际情况来看，形成后进生的原因是多方面的，可总结为家庭、个人、学校三方面的因素。例如，学生家长的主要职业是农民，并且一部分家长长期在外，学生只能跟随老人一起生活。学生的监护人不了解英语教学的重要性，对英语教师所提出的相关要求不重视。受到家长这种思想的影响，学生会在潜意识中排斥英语学习，最终导致英语成绩长期处于较低水平。同时，受学习环境的影响，学生在入学之前完全未接触英语知识，并且受到汉语拼音的影响，学生在学习中经常出现字母、拼音混淆的现象，这也会导致学生的成绩不理想。最后，学生在学习英语的过程中，学习方法不正确，只知道死记硬背，导致“英语”成为“英文”；在读、写的过程中，学生未掌握不同字母组合的基本意思，边学边忘、越学越困难。少数学生在学习中，出现“三分钟热度”的现象，可能会用几个小时的时间学习英语内容，但英语问题得不到解决，便会丧失学习英语的兴趣，长时间不复习，导致学习效果降低。
2.英语教学中后进生的特点。在农村小学英语教学中，后进生具有其他学科后进生的一般特点，可总结为以下几点：
（1）各科成绩长期处于较低水平。在当前教学中，少部分学生缺少学习兴趣，上课不能集中精神听讲，导致各科成绩长期处于较低水平。受这一现象影响，学生缺少英语学习的兴趣，最终成为后进生。
（2）偏科现象严重。这也是小学英语教学普遍存在的一种现象。教师在教学过程中会发现，部分学生的数学成绩、语文成绩等都非常优秀，但唯独英语成绩不高。笔者认为，导致学生在英语学习中出现偏科现象的原因主要为：①学生的学习方法不当，即使在英语学习中投入了大量时间，学习效果依然不明显；②学生英语基础不牢，未掌握英语单词、英语语法等基础性内容，最终失去英语学习的兴趣。
二、英语教师开展后进生教学的措施
英语教师在开展后进生教学中，应结合本班级学生的实际情况改进教学方法，本文结合上文分析的相关内容总结几点教学措施。
1.“前后”互补，开展心理式教学。对英语教师而言，在英语教学中首先应该树立学生学习英语的信心，通过指导后进生发现英语学习的兴趣，使其发现英语学习的“简单性”，最终培养学生英语学习的爱好。因此，教师可通过“前后”互补，开展心理式教学达到既定的教学目的。优秀生在英语学习中的带头作用十分明显，教师可通过发挥优秀生的积极作用帮助后进生学习。例如，教师在上课时拿出一个苹果，问道：“同学们，老师手里拿着一个苹果，你们知道苹果的英语读法吗？”此时，很多优秀生会举手，而后进生未举手，教师可邀请一名优秀学生走上讲台用标准的发音读出“apple”，并写出该单词的拼写字母。看到学生的表现之后教师可以说：“这位同学回答得非常正确，单词拼写也是正确的，那么你知道香蕉的英文读法吗？”学生听到教师的问题后朗读banana，并拼写。之后，教师可邀请学生回到座位上，再询问一名后进生，问道：“刚才那位同学正确拼读了苹果的英文单词，你能再把它朗读出来吗？”这位学生经过简单思考之后，能正确拼读出苹果的英文单词，此时教师应该鼓励学生。一段时间后，学生会逐渐树立学习英语的信心，为后期的英语学习奠定基础。但在教学中，教师要控制教学难度，避免后进生因为长期学习简单的英语知识而产生骄傲的心理。
2.“前后”联动，开展语言对话式教学。口语练习也是整个英语教学的重点环节，教师在开展英语口语教学过程中可实施“前后”联动的方法，开展语言对话式教学。在课堂上，教师可将本班级学生以座位为单位，将其分为1组、2组，保证两组学生的学习成绩、人数等基本持平，并要求两组学生用常见的英语知识进行问答，但要保证每个问题出现三四遍。例如，1组同学向2组同学问道：“How old are you？”2组同学在用英语回答之后，会反问道：“what’s your name？”1组同学再用英文进行回答。每个问题连续被提出三四次。教师在问答环节中会发现，后进生在第一次问答中，不知道如何回答问题；在第二次问答中，能够简单地跟随优秀生回答；在第三、第四次回答中，能够熟练应用并回答相关问题。在下课之前，教师应提问后进生，后进生回答时受外部因素的影响可能出现单词发音不标准的现象。教师应详细指导学生掌握相关单词的发音，并简单分析该问答题的基本结构。经过教学，学生能够逐渐掌握一些简单的英语问答题，成绩也会有明显提升，为教师深入开展教学奠定基础。
3.“前后”搭配，开展游戏式教学。开展游戏式教学，教师应重视优秀生与后进生之间的搭配，以获得更好的教学效果。以听力教学为例，在游戏教学中，教师应该以合作竞争为宗旨，为学生提供公平竞争的平台；同时，应以本堂课的教学重点为切入点，在分析学生的特点之后开展教学。一般情况下，教师会将本班级学生分为4组或2组，通过组间对抗的形式合理搭配优秀生与后进生，并根据游戏自带的评分效果评估游戏结果。在整个活动中，教师应该严格关注学生的表现，并对其进行适当引导，活动结束后可开展组员互评活动，邀请优秀生评估后进生的表现，再对整个游戏环节进行评价，并对失利学生进行鼓励。通过游戏教学，学生能够发现英语学习的乐趣，并能积极投入到英语学习中，最终提高英语水平。
本文简单分析了小学英语教学的若干问题，并以农村小学英语中的后进生为例，对如何提高教学效果进行分析。对教学而言，在教学中应该以教学大纲、学生的性格特点两方面内容入手，不断优化教学内容，以保证教学的科学、有效。
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（编辑：易继斌）