对于很多学校来说，也是培养了很多专业的人才，就比如说数控专业吧，它也是最近这几年来非常人们的一个专业，数控专业教学的开展对数控人才的培养起到了决定性的作用。本文就整理了关于数控的毕业论文，一起来看看吧。
第1篇：高职数控技术专业毕业设计分层教学指导改革研究
何幸保
[摘要]毕业设计是数控技术专业人才培养综合性、实践性的教学环节，针对当前毕业设计指导过程中出现的诸如学生基础参差不齐、选题过于单一、毕业设计时间跨度过长等问题，在调研、分析以及总结毕业设计指导工作经验的基础上，提出了毕业设计分层教学指导的相关改革策略。通过具体任务的实施以验证毕业设计分层教学指导的有效性，创新工作方法，优化工作流程，完善管理制度，不断提高人才培养质量。
[关键词]毕业设计；数控技术专业；分层教学
毕业设计是数控技术专业人才培养综合性、实践性的教学环节，是检验教师教学效果和学生学习成果最直接的方法和手段，也是培养学生独立思考、工程实践能力的有效途径。自2015年湖南省教育厅要求全省所有高职院校将毕业设计成果上传到世界大学城空间进行网上抽查工作全面开展以来，各高职院校积极响应，开展了大量的工作，虽然取得了一定的成果，但在当前新形势下毕业设计指导过程中出现了一些新问题，例如学生基础参差不齐，选题过于单一，集中指导完成的质量和效果不够理想，毕业设计指导工作跨度时间过长等，并且有相当部分学生第二年还要用将近一个学期的时间继续做毕业设计，学校教务主管部门、二级学院和指导教师需投入大量的时间与精力，甚至影响了部分教师的正常教学工作。因此，针对以上出现的各种问题，提出了毕业设计分层教学指导的改革策略，以提高毕业设计指导工作的质量与效率。
一、毕业设计指导的研究现状
潘冬[1](2016年)在研究中指出学生生源层次不一，毕业设计选题单一，毕业设计与顶岗实习脱节等方面的问题，提出数控技术专业毕业设计分层教学的层次类型，并提出了其实施的保障条件以及分层教学实施过程。该研究虽然分析了生源的参差不齐，但未对学生入校以后的学习情况进行动态比较分析，忽略了指导教师对学生毕业设计选题评估判断的主导作用；虽然提出了试件加工、CAD/CAM设计等模式的学习方法，但未深入研究适合试件加工、CAD/CAM设计、顶岗实习报告的学生其学习成绩与分层教学设计的关联性等问题；在师资条件保障方面，只分析了指导教师的人数、职称结构，但未深入分析如何提升教师的指导能力来保障毕业设计分层教学质量的问题。
陈桌平[2](2010年)从学生不重视毕业设计、教师指导存在的问题、教学资源短缺等分析了影响毕业设计质量的因素。提出了毕业设计的教学安排、指导教师、毕业生和其他外部条件等控制要素，要求教师在平时教学中对学生进行思想教育，使学生对毕业设计有正确的认识；学校完善毕业设计制度，强化对毕业设计教学服务过程的监控；提高教师队伍指导毕业设计质量的能力；加大毕业设计硬件设施的建设与服务等。该研究虽然提出了毕业设计选题上坚持理论和实践的结合，但未提出如何针对学生的学习差异性进行毕业设计选题；虽然指出了影响毕业设计质量的学生因素，即学生重视不够，但未提出如何针对不同学习能力差异的学生进行选题分配与分类指导；虽然指出了影响毕业设计质量另一重要的因素——教师，但未针对某一具体专业在哪些具体核心能力方面提高教师毕业设计的指导能力。
吴佳[3](2016年)提出了分专业制定《毕业设计课程标准》，实行校、院、系三级管理；建立由指导老师、答辩专家、行业企业、专项抽查的多元反馈机制；推行毕业设计“校内指导教师+企业指导教师”的“双导师”制模式等，构建毕业设计教学质量监控体系。但该研究忽略了毕业设计主体，即：学生的主体作用，同时未对学生的差异性提出相应的毕业设计选题、分层评估及分层指导进行深入分析；同时也未对指导教师如何提升分层指导能力进行研究。
叶如意[4](2008年)从毕业设计时间短、学生差异大及人数多、教学资源少、任务重等方面分析了高职毕业设计改革的原因，指出了高职教育与本科教育定位的不同，要求课程体系不同于本科的学科知识体系，提出了优化课程体系的具体内容。该研究虽然从培养过程方面提出了一些毕业设计教学环节的改革措施，但是未对学生差异大、人数多、教学资源少等方面提出分层次解决毕业设计问题的措施。
张福峰等[5](2012年)针对计算机多媒体技术专业，分析了在教学过程中学生出现的三个层次：能独立完成新任务、能参照前面任务过程完成新任务、不能完成新任务。但该研究仅对某层次教学过程中的课程教学普遍现象提出方案，未针对毕业设计进行分层教学指导分析。
针对某一课程分层次教学方面的文献较多，对毕业设计分层次教学指导具有一定的参考价值。例如，朱卫芳[6](2012年)提出高职课程分层教学要注重学生的自主性、确定分层教学的切入课程、采取科学的分层走班模式、完善教学管理制度、要求注重形成性评价等。张化雨[7](2014年)提出分层教学在教学目标设计上要求教师在课程开展之前对学生自身情况和实际现状进行综合分析；在实训分层授课中提出“分类讲授-集体讲授-分类指导-分类训练-集体归纳”的操作步骤，通过分类辅导提高学生的学习效率。王春模等[8](2016年)分析了高职生源的多样化，指出了学生学业基础参差不齐，引入分类培养分层教学的三个基本理论，即“最近发展区理论”“掌握学习理论”和“教学形式最优化理论”，指出了高职人才类型定位以及三种课程架构模式，在实施阶段提出了高、中、低三个层次的课程设置和考核标准等。
总之，现有文献针对毕业设计环节分层次的教学指导文献不多，而对于某一课程分层教学的文献较为多见，特别是近三年以来分类别、分层次的毕业设计指导文献较少。因此，研究一种适合不同学习能力层次学生的毕业设计指导方法以及相应的毕业设计题库及选题方法等是当前新形势下毕业设计工作亟须解决的问题。
二、当前毕业设计面临的主要问题
(一)选题过于单一
从湖南省高职院校2015—2017届数控技术专业毕业设计任务书的选题来看，有的是车削加工零件的选题，有的是铣削加工零件的选题，而对于既有车削加工，又有铣削加工，或者车铣复合加工，甚至多轴加工的零件选题不多，甚至有的选题仅在省教育厅技能抽考的题库中选取，要么仅仅只是车削零件，要么仅仅只是铣削零件，选题过于单一。因此，开发一套既有车削，又有铣削以及复合型的多轴加工零件分层分级的数控技术毕业设计题库刻不容缓。
(二)学生重视程度不够
从历届指导毕业设计的过程来看，当学生领取毕业设计任务书以后，有相当部分学生没有按照任务书及指导老师要求的时间点提交相应的成果资料，集中辅导时甚至有的学生毕业设计任务没有进展，基本上是将毕业设计任务书放在一边，等着指导老师催促进行毕业设计，“等、靠、要”的依赖思想较为严重；在集中辅导的3～4周时间里，有少数学生进展缓慢，甚至有个别学生利用这段时间玩游戏、看影视剧等，做一些与毕业设计无关的事情，影响了毕业设计的质量与完成进度。学生重视程度的不足既影响学生本人的顶岗实习与就业，又影响指导老师的教学工作，进而影响学院的总体工作安排。
(三)教师分层指导能力有待提高
以长沙航空职业技术院为例，目前数控技术教研室共有专任教师14人，其中，国家级“技术能手”1人，湖南省“五一劳动奖章”获得者5人，省级“技术能手”6人，高级技师5人，副教授2人，中级职称以上12人，获硕士学位以上7人，45岁以下中青年教师占78.6%，以青年教师为主。专任教师所取得的成绩在湖南省同类院校中处于领先水平，在某一知识和技能方面造诣较深，但对于既能指导车削加工，又能指导铣削加工，同时又能指导车、铣复合甚至多轴加工等综合型、复合型的教师不多，教师分层教学指导能力有待提高。为了满足国家和军队对技术技能型人才培养更高标准的质量要求，需要不断提升专任教师分层教学指导能力，这是确保毕业设计指导工作质量与效率的重中之重。
(四)机制体制建设有待进一步完善
在毕业设计工作过程中，学校虽然建立了相应的规章制度，例如，毕业设计工作管理办法(2014年修订)、毕业设计月度检查制度、毕业设计问责暂行规定、优秀毕业设计评选办法(2016年修订)等一系列规章制度与管理办法，并有一定的奖惩机制，但在新形势下，现有规章制度有待进一步完善。例如，毕业设计集中辅导3～4周的时间里出现的新问题：(1)指导教师安排教学任务，学生的自主性、随意性较大，造成指导效果不尽如人意；(2)部分学生对毕业设计重视程度不够，甚至有少数学生存在“毕业设计周可以好好放松一下”的思想，没有利用好集中辅导的“黄金周”保质保量完成毕业设计任务，只能第二年继续做毕业设计，从而影响顶岗实习、学生就业、毕业证书发放、学校工作安排系列问题；(3)虽然在集中辅导周的安排中每天均有考勤，而且也安排了指导教师在现场进行辅导，但就如何有效进行质量监控、如何提升质量与效率等问题，需要创新工作方法。因此，如何解决以上问题，是否引入“巡视制度”相关政策的方法等，有待进一步研究并出台相应的规章制度进行有效管控。
三、毕业设计分层教学指导改革策略
在毕业设计分层教学指导方式上，创新工作方法，使数控技术专业毕业生高质量、高效率地完成毕业设计，验证毕业设计分层教学指导方式的有效性，优化流程、完善制度，为高职院校同类专业的毕业设计指导工作提供一定的参考。
(一)不同层次毕业设计题库的开发
调研数控技术专业职业岗位群，分析职业岗位典型工作任务，明确职业岗位群所需的专业知识、专业技能等岗位核心能力。通过调研中国航发湖南通用航空发动机有限公司等国内知名航空企业，确定数控技术专业毕业生职业岗位群主要为数控车工、数控铣工和多轴加工工作岗位，并且各岗位不是独立的，例如，根据零件特点数控车削加工工种中有铣削工序，数控铣削加工工种中有车削工序，多轴加工工种中有车削或铣削加工工序等。根据数控技术专业职业岗位特点，制订毕业设计选题的三个层次，要求层次的选择按照由易到难、由简单到复杂的循序渐进的提高过程，确定并开发初、中、高三个层次的毕业设计题库，题库体现不同学习能力层次学生的需要。制定的初、中、高三个层次毕业设计题库为：①车削零件的机械加工工艺设计与程序编制；②铣削零件的机械加工工艺设计与程序编制；③复杂曲面(多轴加工)零件的机械加工工艺设计与仿真加工。
分层分级毕业设计题库开发时要注意的问题：毕业设计题库虽然按照车削零件、铣削零件、多轴加工零件的初、中、高三个层次进行开发，但是三个层级之间不是完全孤立的。例如，初级题库中为车削零件，但不仅仅只是车削加工，而应该是以车削为主，同时要有铣削加工的部位，否则题目就过于单一；同样，中级题库中为铣削零件，也可以含有车削加工的部位；高级题库中则要以多轴(四轴或五轴)加工为主，同样也有车削或者铣削加工部位。这样避免了选题的单一性，同时体现主次分明、层次有序的特点，以适合不同学习能力层次的学生的需要。
(二)适合学生选题层次的评估与确定
在开展毕业设计工作之前二级学院要召开毕业设计工作动员大会，动员大会应由二级学院领导、指导教师(含企业指导教师)、毕业生等组成，主管领导、指导教师、毕业生等均应对毕业设计引起高度重视，形成统一共识。由于学生是毕业设计的“主体”，是毕业设计过程的“演员”，因此，分析“演员”适合演什么样的电影，是赢得“观众”的重要一环，只有真正让学生“动起来”，才能确保毕业设计有效开展。深入分析学生从入校以来的学业成绩、在校表现、兴趣爱好等各方面的因素，综合评估学生的学习能力与毕业设计分层选题的合适性问题，形成评价报告，确定学生适合何种层次的毕业设计选题，让学生的实际能力与选题层次有机结合起来，这样有利于学生建立自信、激发兴趣，形成“探索未知”的动力，在后续的毕业设计过程中，乐于积极探索、克服困难、挑战自我，为毕业设计任务的顺利开展铺平道路。
(三)指导教师分层教学指导能力的提升途径
由于学生基础的参差不齐，对应的毕业设计选题应该是分类、分层次的，特别需要教师具备指导不同层次选题及不同学习能力层次学生的指导能力，即：教师既能指导车削、铣削、多轴加工零件等所需的工艺技术、制图能力、建模能力、仿真加工、夹具设计、机床操作等相关知识与技能。因此，指导教师需要从理论知识、专业技能、工作能力以及业务水平等方面不断提升分类、分层教学指导能力，确保有效指导学生完成毕业设计的质量与效率。例如，在理论知识方面，二级学院可定期召集相关课程的专任教师开展数控技术专业毕业设计相关知识的专题讲座；在机床操作方面，教研室可组织专任教师学习数车、数铣及多轴加工机床的相关操作技能，或者教师跟班学习零件的加工与机床操作，以提升操作技能的指导能力；在业务水平方面，可由二级学院定期组织资深教师或者毕业设计优秀指导教师开展毕业设计工作指导专题座谈会，分享指导心得体会，使青年教师或者指导经验不足的教师少走弯路，提高毕业设计分层教学指导能力。
(四)充分发挥“黄金周”集中辅导的有效性
毕业设计集中辅导是师生面对面交流、答疑解惑的黄金时期，学生是否充分利用好毕业设计集中辅导的“黄金周”是确保毕业设计质量的最佳时机，是毕业设计有效完成的关键要素。教师对学生的毕业设计在集中辅导的过程中，应督促学生高度重视、刻苦钻研、积极探索，使学生在集中辅导的“黄金周”时间内高质量、高效率地完成毕业设计任务。为了确保毕业设计有序进行、有效开展，在毕业设计集中辅导过程中，应引入相关奖惩机制，例如，对于态度认真、进展顺利、完成质量好的学生给予通报表扬，最后进行加分奖励；对于态度消极、进展缓慢、完成质量差的学生给予通报批评，最后进行扣分处罚，甚至留级处理。学院应制定严格考勤制度、毕业设计完成质量考核等相关制度，以确保毕业设计“黄金周”集中辅导的有效性。
(五)基于分层教学指导评价标准的制定
为了评定学生分层毕业设计成果的质量，结合数控技术专业不同学习能力的学生和不同层次的题库分层分级要求，应科学、合理地制定相应的分层分级评价标准，针对学生毕业设计分类选题的初、中、高三个层次，研究制定相应的评价标准分别为“车削零件毕业设计质量评价标准”“铣削零件毕业设计质量评价标准”“多轴零件毕业设计质量评价标准”。最后根据学生毕业设计完成质量情况，给予相应的评价等级。
(六)质量监控运行机制的建立与完善
为了便于毕业设计工作开展有效、进展有序，确保毕业设计的质量与效率。学校分管领导、教务主管部门是毕业设计“剧本”设计者，在制定毕业设计主体思想、框架、模板等相关规则的过程中，要充分衔接上级业务主管部门(省教育厅)对毕业设计的要求与本校不同类型专业特点，定期组织召开毕业设计专题研讨会，研讨会要由学校分管领导、二级学院领导、教务主管部门、不同专业类别的指导教师(含企业指导教师)等组成，共同讨论并制定适合不同类型专业的毕业设计模板，做好顶层设计。毕业设计质量的高低很大程度上集中在指导教师与学生本人，同时应建立“以教师为主导、以学生为主体”的毕业设计分层教学指导机制体制，有效监控毕业设计的工作质量。
针对当前高职数控技术专业毕业设计面临的诸如毕业设计选题过于单一、学生参差不齐、教师分层指导能力欠缺、毕业设计时间跨度过长等问题。通过调研、分析以及总结毕业设计指导的多年工作经验，提出了开发不同层次的毕业设计题库、评估与确定学生适合的选题层次、指导教师分层教学指导能力的提升途径、充分发挥“黄金周”集中辅导有效性等毕业设计分层教学指导的改革策略。后续还需通过具体任务的实施以验证毕业设计分层教学指导的有效性，创新工作方法，优化工作流程，完善管理制度，高标准、高质量、高效率地完成毕业设计指导工作，不断提高人才培养质量，为高职院校同类专业的毕业设计指导提供一定的参考价值与应用价值。
第2篇：分层教学在数控技术专业毕业设计环节的应用分析
雷晓光（沈阳职业技术学院辽宁省沈阳市110000）
摘要：分层教学是实现阶段管制最优效果的教学手段。分层教学的优势具有越是在矛盾教学效果现状下，其施用正向效果越明显的特色。同时专业毕业设计环节是高职学生在学习生涯中最后的学习内容评判标准条件，因此为了提升毕业设计的巩固总结效用，在毕业设计实施过程中添加以分层教学为主的中心思想，对干预毕业设计的质量结果有着十分正面的影响效果。故文章以数控技术专业毕业设计环节为施用主体，仔细分析了分层教学应用于其中的价值意义。望能为相关教学人员起到些许理论帮助。
关键词：数控技术专业；毕业设计；分层教学应用
一、高职数控技术专业毕业设计环节分层教学的必要性
1、学生能力及适应形式存在分层差别
以当前沈阳职业技术学院的学生录取渠道分析可知，此学校生源分为主要的两种，一是通过普高全国考试而收取的三年毕业生，二是通过学校内部考试招揽的特招生。全国考试的难度不言语也可想而知，而相对的校内考核则会较为简单一些。因此生源的层次标准便从考核来源区分开来。其次在校内统考学生会更习惯严格的教授环境，而自招生更适合活性因素较强的课堂。在思想和掌握知识皆存在差别的生源条件下，本着因材施教的教学原则，在毕业设计这个最终检测环节中加入分层教学理念对相对最优结果的形成十分必要。
2、毕业设计形式单薄，未对应整体教学目标
应用必要条件要从以往进程效率和质量结果方面来分析。就目前为止数控技术专业仍然在以千字论文为设计重心，而数控技术专业在实质内容中明显更倾向于实际作业或图纸工具等。尤其高职院校以培养面向社会的实质性专业人才为目标，设计内容要求过于单一便无法突出专业性考核的特色，也无法令学生燃起对专业内容的创新挑战精神。
3、提前就业影响教员辅导质量
以通常制度而言，大专学历学生多数都会在学校安排下于大三学年开展社会实践学习，意在能让学生在有保障的工作场所内尽早学习实践经验。实习需要签订三方条约，条约规定短期内必须到达岗位报道。当学生背负工作压力时便也就无法完全保证毕业设计的质量且脱离了学校管制范围，监管导师必然就无法及时进行指导，进而关联影响答辩质量。
4、毕设内容完全脱离实际经验
一般学校都会在下达毕业设计要求时明令标示，毕业设计必须围绕实习内容而展开。且都会要求学生在离校实习前就联系己方的毕设辅导教员进行题目和大纲的商讨确立。而实际流程多为学生提早面试进入岗位，根本来不及和教师进行立意接触。当学生入职岗位后便将全部重心移到新工作调节过程中，忽略了过程的材料积累，最终使得毕设内容及其苍白。
5、分层教学可分离毕设内容进而从整体提升结论质量
综合上述毕业设计成型进程中矛盾问题可分析，若要从基础上减少矛盾所在，可用分层教学为分化主体，将数控技术专业可涵盖的文字经验总结、实体零件加工经验、计算机设计过程和实习经验总结全部加入到毕业设计内容中由学生自主审理内容，教师分层辅导。如此才可将毕设与实习进程相关联，建立学生实习期总结习惯，提升毕业设计综合质量。
二、数控技术专业毕业设计分层教学实施过程
1、毕业设计审核初期——题目预定阶段
审核阶段要求所有具备辅导任务在身的教师规范本区域内的立意表格，在经过与学生的思想交流（可剔除）后初步填写毕题目审核表，所有进程以完善分层教学为中心思想，并以学生兴趣为优先审核条件。
2、毕业设计审核中期——院系指导委员会进阶审理
教师提交预定题目后，应由分院直系管理层进一步核定题目内容，确认其指向性具备分层教学特征且符合分院中心立意即予以通过。反之若内容存在专业性偏差，立意不明确现象则退回修改直至通过允准条件。最后统一在全院内发放题目与相应导师，尊重学生选择权。
3、毕业设计审核后期——院部协助调剂
学生获得题目信息后可依照个人爱好或熟悉的教师进行题目选取，而后院部将根据项目难度，联系选项内的生源能力进行题目调配。例如论文方向需要文字功底与总结功底极好的学生，考量条件以文化课分数和课堂表现分数为主；选择构画实体零件加工图的学生要拥有活跃的设计思路，且能够熟练掌握二维设计软件。故考量条件则为软件加工课动手成绩较优者。而数控加工项目对文化课和软件使用要求不高，故特别适合动手能力强的学生。
4、毕业设计实施阶段
要在实施环节中贯彻分层教学的实际意义，需要教师规范自身，明确自身所管理的项目阶层内容。例如：论文指导教师要帮助学生定向论文中心立意，为其指明信息查阅方向，帮助及搜集所有可供参考用的项目资料等；负责零件加工的教师要辅助学生完成加工试验任务，直至部件成果达标。综上，所有的设计内容都要在对应的场所内成型，教师全程起辅助作用答疑解惑即可。
5、设计资料整理、答辩
各环节主要设计任务完成后，要求学生按照数控技术专业毕业设计资料要求，完成对应的论文、加工件、CAD/CAM动画视频、顶岗实习报告、答辩PPT等资料的整理。所有资料必须按照规范要求，完成设计内容，待指导教师审核签字后，进行答辩。数控技术专业毕业设计答辩，由专业指导委员会统一组织实施，邀请企业专家、校内外专家共同参与，保证答辩的公平、公正。
6、成绩评定
数控技术专业，分层次教学后，毕业设计环节成绩由三部分组成：毕业设计过程40%，设计资料占30%，答辩成绩30%，重点突出毕业论文、数控加工、CAD/CAM造型、顶岗实习的过程训练，从而提升毕业设计质量，调动设计的积极性、参与性。
结语：正是因学生个体具有唯一性才构成了高职学校百花齐放的精神面貌。同时也正因这种唯一性使得生源学习能力和实际状况参差不齐。任何学校都无法保证学生可完全处在同一平面上，因此学校在毕业设计这个重要环节中采用分层教学法完全符合沈阳职业技术学院数控技术专业的生源现状，且从实际应用中可看出，分层教学可有效避免毕业设计中出现的种种矛盾问题，实属调节性必要教学手段。
第3篇：数控加工技术专业人才培养速成模式课程体系构建
唐志雄（湖南省郴州技师学院，湖南郴州423000）
［摘要］近年来，我国机械制造业的发展步伐在逐渐加快，企业对这方面人才的需求量越来越大，因此，各企业必须加强对数控加工技术人才的培训。将市场需求作为主要发展方向，结合毕业生特点来为其安排岗位，主要对重岗位技能操作的课程体系构建进行详细的分析。
［关键词］数控加工技术；专业人才培养；俗称模式；课程体系；构建
一、数控加工技术专业人才培养速成模式课程体系构建模式
（一）调研模式
调研主要分为企业调研和院校调研，其中企业调研对象主要是针对国内各类型机械制造企业、国外引进企业和国内外合资企业以及小型企业。在调研内容的选择上通常会选择机械制造业技术的发展、企业对哪类人才最需求、企业对数控技术人才能力要求、数控技术专业毕业生的就业岗位。而调研地域则是毕业生就业范围广的经济发达地区。就院校调研来讲，其调研对象与企业调研有很大的不同，院校调研对象是数控加工技术职业院校，主要调研内容是数控加工技术人才培养模式、人才培养课程体系设置。
（二）调研结果分析
1.企业调研
（1）机械制造业技术发展情况
近年来，我国企业制造业信息化进程在不断加快，诸如CAD这类软件技术已成为机械制造业的主要设计技术，而数控加工技术则是企业中重要的一项加工制造技术。加工机械的数控化以及加工过程的自动化都已成为当今时代的潮流，不断推进制造技术的发展。
（2）人才需求情况
目前，我国数控加工企业在技术人才方面处于严重缺乏的状态，目前已经掌握的人才都不具备先进的数控加工制造技术，无法跟上当今时代的发展步伐，无法适应先进设备发展速度，因此，当前企业都在加强员工技能培训。并且已经引进大量的先进制造技术应用人才，这些应用人才是都是经过调研人员认可的，其中在数控加工技术人才方面对人才能力的要求主要有必须具备全面的专业基础知识，能够熟练运用CAM等数控加工软件，对各种数控设备都能够做到熟练操控；当数控设备出现故障时能够自行对其进行检修，具有较高的计算机应用水平。
（3）目前劳动力状况
在各企业中，能够熟练运用各类技术的职员中，进行过真正专业系统训练的人数占有极少部分，多数都是由其他职业转行过来的，严重缺乏系统的知识，这样就严重影响了企业的发展。所以，当前企业的重点要放在职员系统能力培训方面，只有使其具备较强的学习能力，并且能够熟练掌握各项操作技能才能够满足当今社会的需求。
2.院校调研
一直以来我国在职业教育方面都没有给予足够的重视，这就使各职业院校一直处于缓慢发展的状态，在专业技术上得不到改进，职业教育没有突出的特色，培养方式始终得不到创新。
（三）调研结论
所有调研的企业对学生的快速化专业培训感兴趣，但对学院短期培养能力及实践培养能力表示了不同程度的怀疑。因此，企业对院校的人才培养提出更高的要求，要适应市场的需要，我们的培养方向要正确，定位要准确，专业教学计划要突破传统的教学思想，以就业市场为导向，制订切实可行的课程体系，课程设置要有针对性，要紧跟制造技术发展的前沿，突出职业教育的特色。
二、两年制数控加工技术专业课程体系的构建
（一）理论必修课环节
公共必修课部分包括数控加工技术专业必备的专业理论基础知识和部分专业知识，为以后专业知识的学习打下坚实的基础，有人认为，数控专业的学生只要会操作数控机床就可以，这种观点存在较大的偏颇，经过企业调研发现，现代企业不仅需要数控机床熟练操作工，更需要具备现场工艺编制、数控机床调试及维修等能力的毕业生，数控加工技术是机械加工、计算机技术等多种技术的组合，只掌握数控机床的操作是远远满足不了高级数控人才岗位需求的。
课程拓展方面，随着全球一体化及各行业间的相互渗透，知识结构单一的毕业生较之复合型人才在就业中势必处于不利地位，同时企业是社会的企业，人是社会人，专业突出、知识全面才最受企业和社会欢迎，因此，适当地拓展课程不是多余的，而是必要的。
（二）技能集中实训环节
职业教育着重于学生职业技能的培养，学生的动手能力是非常重要，因此，我们在课程体系中安排了大量的专业实训。主要包括以下几个部分：（1）专业基础类实训：机械零件的测绘。（2）CAD/CAM软件实训：AUTOCAD实训、MASTERCAM软件编程实训。现代数控机床已经实现了CAD/CAM一体化，掌握这些技术是今后数控加工的前提条件之一。（3）机床操作及工艺编制实训：普通机床的操作及工艺编制实训、数控机床操作及工艺编制。我们把工艺的编制与加工结合起来，在加工零件的过程中强化学生工艺编制能力。（4）毕业作业：毕业设计、零件工艺的编制、设计零件的加工。毕业作业是一个综合项目，是培养学生综合运用所学知识的能力，同时又是对今后所从事工作的一个体验。
第4篇：技师学院数控车工技师段实训内容与企业生产项目的衔接
邱波（长兴技师学院浙江湖州313100）
摘要：职业院校技师段数控实训内容主要参照《数控车削加工》—中国劳动社会保障出版社，教材里加工的工件偏向于繁琐的工件或工艺品，很大程度上与企业加工内容不能准确对接。实训内容应该与企业加工生产对接，学生可以学习到企业里生产的一些真实产品，为学生更快更准确的适应工作打下坚实的基础。
关键词：实训内容；企业产品；数控加工；职业技能鉴定
一、研究背景
我国制造业进入了一个空前蓬勃发展的新时期，这必然对掌握现代制造技术的人才，特别是对高素质的一线技术工人形成了巨大需求，我们培养出来的数控毕业生专业水平单一、单纯的加工操作、技能水平欠缺，无法满足市场的需求。如何对接用人单位需求，紧贴产业发展，更好地为当地经济服务，是摆在我们面前的新课题。
随着国家经济结构的转型，技能型人才紧缺，特别是高技能人才紧缺，各类职业院校都积极响应，开展了各个相关专业的技师培训。合格的数控技师，应该具备下面一些素质：具有现代从业者所需要的基础知识、专业知识及相关理论知识，具有一定的计算机应用能力；具有解决企业批量加工工艺解决方案和工装的能力。近几年来，我国的高技能人才队伍建设在规模和质量上都取得了可喜的成效。但与我国经济发展的要求相比仍然存在数量短缺、结构不合理的矛盾。预备技师职业功能模块课程，必将为我国高技能人才培养提供有力的支撑服务。
基于上述的背景，有必要研究中职数控车工技师段实训内容与企业加工的衔接，优化课程体系和教学内容，探索与之相适应的教学方法与教学手段，在实践的基础上形成具有中职特色的技师课程体系。
二、校企对接中的课程整合
所谓企业项目与中职课程的有机整合，就是让企业项目渗透于中职课程建设的方方面面，既训练了学生的操作技能，又兼顾了学生职业生涯的发展。
通过调查数控车专业学生就业的企业，针对职业岗位能力要求，中职数控车专业的课程设置可分为三大模块。基础知识模块，分为公共基础课和专业基础课两部分。除国家规定的公共基础课之外，我校针对学生专业功底薄的情况把液压、机械设计等设置为专业基础课，还准备开设液压设计、电路设计等培养学生的综合能力，有利于提高学生的进入企业的竞争力，便于他们向设计部门更高层次发展。
专业技能模块。以数控车为专业核心课程，还预备增设普车、钳工、电焊等课程，引进企业项目为教学项目，实训室模拟企业工作环境，组织学生分岗位、分任务完成项目任务，着力培养学生的岗位意识和合作能力。
拓展知识模块，包括拓展课程和各类活动。成“才”必须先成“人”，中职学生正处于个性张扬的年龄阶段，以自我为中心，自律性差。学校教育除了引导他们树立正确的人生观、价值观外，还要进行养成教育，
三、校企对接过程中存在的问题
（一）企业方面存在的问题。从企业层面来看，首先是企业内部思想不同意，部分公司不愿意接纳这些学生去车间，因为他们考虑到学生进车间，一方面要负责学生的安全，另一方面他们的生产必定要受影响。其次是企业里配备的师傅，有些师傅尽职尽责，把学生带在身边，认真教育，认真指导。有些师傅却做得不够好，他们急于忙自己的生产任务。
（二）学校方面存在的问题
1．校企合作的深度不够。学校在制定教学计划上，没有为订单班学生制定具体的教学计划，还是按照学校的统一部署，和其他班级上一样的课，没有做到与企业真正接轨，没有按照企业的需求去制定教学计划，培养企业需要的人才。
2.学校在指导老师的安排上存在问题。学校由于教学任务紧张，往往派不出专任教师到企业跟踪指导，因此在企业跟进的任务只能有班主任承担，班主任通常是文化课教师，只能负责管理，对学生的技能指导和企业师傅的技能交流就不能承担，对学生掌握了多少技能就无法准确把握。
（三）学生方面存在的问题
顶岗实习过程中也发现学生身上存在很多问题，主要表现在以下几个方面：
1.部分学生在安排岗位时挑肥拣瘦，这个岗位干不了，那个岗位不愿干，懒散不积极，不愿意主动去和师傅讨教交流，甚至影响师傅的工作，导致师傅及企业领导抱怨不断。
2.个别学生在与师傅及领导交流上出现问题，态度不好，他们依然把企业当成学校，把自己当成学生，对于身份的转变没有根本的认识。
四、校企对接的思考
加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职校教育及企业管理现代化的重要途径。由此可见，校企合作是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是办好职校教育、促进合作企业活力，培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才的重要途径。
诸多校企对接成功的案例证明，企业与职校进行校企合作并回报社会，这是一项具有重要意义的公益事业，是贯彻科教兴国和人才强国战略，促进和谐社会建设的有益实践和重要举措。从学校角度，希望以产学研合作关系为纽带，进一步加强与企业的合作，在产学研结合上取得突破并实现学校与用人单位的合作“双赢”。
本文从校企对接在当下社会需求的迫切性出发，通过提出校企对接的内容整合以及在校企对接中所存在的问题进行分析，对校企对接的实践进行理论支撑。随着学校设备的不断充实，数控技工技术的不断提升，技师段学生的技能水平处于学校技能操作的前沿。因此，在技师段积极开展校企对接具有良好的社会意义。