李海林
（贵州省电子信息技师学院, 贵州都匀, 558000）
摘要：为了能够激发学生学习模具数控加工操作的兴趣，增强实际动手能力，以项目驱动教学模式进行课题的设计和实施，诣在培养学生的团队合作精神、职业素养和可持续发展能力。
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关键词 ：项目教学法,设计,计划,评价
1.引言
随着社会的发展，职业技能和态度越来越成为用人单位关注的焦点，这就不仅要求学生具有扎实的专业技能、熟练的操作技能和综合技能，而且还要有很强的环境适应能力和方法能力。因此，学校的教育需要改变传统的教学模式，应当通过“在学中做，在做中学”，这样的理念来引导。笔者从实践经验的角度刍议一点体会。
2.项目教学法的内涵及特点
项目教学法的全称是“项目驱动”教学法，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法，以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到培养学生职业能力的目的。它具有以下特征。①应用性：项目来源于真实的生活产品，与企业实际生产过程和现实商业经营活动有直接的关系；②综合性：项目能将理论知识与实践技能有效的结合在一起，能充分调动学生学习的积极性，培养学生自主探究的能力；③可教性：项目内容具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，来解决过去从未遇到过的实际问题，经过教师指导和学生努力，学生可以独立完成；④检验性：项目具有具体的成果，可以判断质量优劣；⑤可行性：项目应便于组织和运行；⑥成果展示性：具有明确的成果展示；⑦评价性：项目教学的评价注重学生在活动中能力发展的过程，包括学生参与各环节的表现及完成作业的质量等。
3.项目教学的设计方案
3.1 启动动员
图1所示模板零件为某单位需求的产品，数量为500件，材料为45钢，技术要求去毛刺，达图纸要求。全班分为三小组（每小组5-7人）由组长负责，指导教师强调安全教育及规章制度后下达工作任务，各小组分别对该零件的结构特点、工艺、工序及加工顺序等进行分析、讨论，最后确定最佳的实施方案和工艺过程。
3.2 相关说明
为充分发挥学生的主体作用,培养学生的兴趣,激发学生积极性，要求每个小组分别采用不同的加工方案生产产品，通过指导老师对方案的产品进行比对分析后优化所选方案，最终选择最佳生产方式，用于批量生产。
4.编写项目加工计划
（1）图样分析
毛坯为100mm×80 mm×21 mm板材，毛坯六面已加工好，需完成凸台及上表面、凹槽、孔的加工，该零件的加工有尺寸公差要求。
（2）装夹方式
本项目实例采用机用平口虎钳装夹，伸出钳口7mm左右
（3）确定工艺及加工顺序方案
方案①：平面用铣削方法加工，因其表面粗糙度值为6.3μm，故采用粗铣-精铣方案；内外轮廓加工采用先粗、精加工凸台，再粗、精加工槽方案，粗加工采用逆铣，精加工采用顺铣；最后完成孔的加工。具体加工顺序见表2工序卡片。表2 数控加工工序卡片
方案②：平面用铣削方法加工，因其表面粗糙度值为6.3μm，故采用粗铣-精铣方案；内外轮廓加工采用先粗加工凸台，再换键槽刀粗、精加工槽，然后在精加工外轮廓方案，都采用顺铣；最后完成孔的加工。具体加工顺序见表3工序卡片。
（4）刀具选择及参数设置
方案①：平面铣削采用Φ63硬质合金立铣刀；轮廓粗加工采用Φ16高速钢立铣刀；轮廓精加工采用4齿Φ16硬质合金立铣刀。铣矩形槽采用Φ10键槽铣刀。刀具及切削参数设置见表4。
方案②：平面铣削采用Φ125硬质合金立铣刀；轮廓粗加工采用Φ20高速钢立铣刀；外轮廓及矩形槽加工采用Φ20硬质合金立铣刀。铣矩形槽采用Φ10键槽铣刀。刀具及切削参数设置见表5。
（5）操作实施
①计算相关数据；
5.项目评估
项目评估体现老师对学生的亲和力，传感、监督、发现学生各方面的问题，同时也能促进老师下一步工作的开展和改进。
①技术评估，见表6
②管理评估见表7
6.结论
项目驱动教学法是贯穿于教学全过程、融入教学各要素、体现教学各环节的一种指导思想，它在整个教学过程中创设与学生平等互动的交往情景，遵循知识的连续性，符合学生的认知规律，它转变了传统的单一模式，把各种知识和操作技能融合到一项任务中，使学生能够对应职业情景中的岗位，学习目标更加明确。有利于培养学生的成就感和调动学生积极性，也有利于学生构建自己的经验、知识和能力。教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]吴献文.职业岗位能力为导向的项目驱动教学改革的研究与实践.[J] 职业技术教育, 2010（2）
[2]邓泽民，赵沛著.职业教育教学设计[M].北京：中国铁道出版社，2009,3
[3]闫兵.模具设计与制造专业教学法[M].北京：机械工业出版,2011,9
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