设计毕业应该也是现在很多高职人才培养计划当中一个非常重要的组成部分了，并且也是现在设计类学生毕业前进行的重要实践教学环节，是培养学生职业能力、独立工作能力和创新能力，提高学生综合运用所学专业知识和技能、分析解决实际问题能力。本文就整理了关于设计毕业论文范文，一起来看看吧。
第1篇：毕业设计指导方法探究
李楠（赤峰工业职业技术学院，内蒙古赤峰024005）
摘要：毕业设计是高职学生就业前的一次理论知识实践应用大练兵，是从学校研究理论知识和进企业实践操作之间的一次理论指导实践的课题训练，就学生已有的知识体系和实践经验，很难独立、正确、合理的完成毕业设计。在此过程中，需要教师围绕学生这一主体，进行有条理性、针对性的引导，使学生在完成毕业设计的基础上，能够掌握实践设计的原理和方法。
关键词：毕业设计；指导方法；减速器设计
对于机械专业的高职学生来说，毕业设计是毕业前必须完成的一次较为全面的机械设计训练，如何运用机械类相关理论知识和实训操作、企业实践知识完成以机械原理为基础的机械方案，是学生进行毕业设计所面临的难题。虽然，毕业设计的主体是学生，但是，如何引导学生发挥主观能动性、科学、细致认真的进行课题设计，教师的作用至关重要，下面从5个方面就毕业设计指导方法进行阐释。
1选题
确定毕业设计内容，要综合考虑高职学生的专业素养、知识掌握情况和综合运用理论知识能力等情况，选用学生学过的机械零部件组成的传动装置或结构相对简单的机械作为设计对象，经过思考和筛选，最后确定了以减速器为主体的机械传动装置——带式运输机为设计题目进行设计。设计的过程，以小组讨论的形式展开，将学生分成4人一组，以小组为单位展开毕业设计。
2设计过程
题目确定后，学生要着手进行设计，指导学生按照如下步骤逐步展开设计，能起到事半功倍的作用。
2.1知识搜集整理阶段
“工欲善其事，必先利其器。”学生着手进行设计之前，要对毕业设计涉及到的理论知识进行梳理、搜集、整理，此环节教师可根据自身经验，将毕业设计所需理论知识设计成毕业设计理论知识任务书，包含机械知识的概念、应用范围、设计过程等内容[1]，由学生自行填写。
2.2实践设计阶段
参照选定的教材，运用已有知识体系，按部就班展开设计。减速器的设计过程是围绕运动的传递过程展开的，首先要根据工作机的转速、转矩等要求来确定总体的传动方案，接下来按照传动过程，从动力源——电动机设计，经带传动减速后、相互啮合的齿轮减速后传递给工作机[2]，由此也确定了设计的顺序：电动机（功率、转矩、转速）—带传动（V带、大小带轮）—齿轮系（齿轮及其上作用力）—传动轴（中间轴、高速轴和低速轴的设计顺序）—附件的设计与选择，在进行附件选择之前，要通过绘制装配草图来验证设计是否合理，如果不合理，则需及时修改数据，这是重要的数据验证过程[3]。
2.3知识探究阶段
在设计的过程中，对于参数的选择是设计的重点同时也是设计的难点所在，如何在允许的范围内更加科学、合理的进行参数选择，需对所设计内容的理解、掌握并运用自如。以电动机转速的确定为例，在允许的转速范围内，通常会有2～3个常用转速可供选择[4]，在工作机转速确定的情况下，电动机的转速高，则电动机价格低、结构尺寸小，但传动装置成本高、尺寸大[5]；电动机的转速低时，情况与之相反，因此，要根据设计需求，综合考虑选取。
2.4脉络梳理阶段
减速器设计说明书以及绘制装配图和零件图的完成，也就是毕业设计完成的过程，但是，要想达到毕业设计将理论知识与实践技能融合成一体并运用自如，则需学生对设计过程进行梳理，总结设计的原理、方法和步骤，并举一反三，逐步拓展到更广泛的设计空间[6]。
3设计总结
学生完成毕业设计后，需要将自己的设计思路、设计过程、设计难点及收获，以书面形式进行总结，并安排师生研讨会，由老师和同学们相互交流探讨，分享收获，交流经验，尤其是对如何解决设计过程中遇到问题的思路和方法经验的沟通，使学生能就问题的解决经验互通有无。
4毕业答辩
组织有丰富教学经验、长期从事一线教学的机械专业教师团队组成评审小组，负责学生毕业设计答辩工作，就学生完成的减速器设计说明书及绘制的零件图、装配图进行有针对性的提问，使学生在对毕业设计内容充分地梳理和总结的基础上，进一步在解答的过程中使学生的知识体系得到进一步的提升。
5教学反思
在指导高职学生进行毕业设计的过程中，鉴于学生原有机械知识或已遗忘、或掌握不扎实、或理论脱离实践、或知识体系不成系统等情况的存在，前期对于毕业设计——带式输送机中需要用到的机械知识进行了梳理，但是学生学习兴趣不高，教学效果不理想，后更改教学模式，采用学生自行搜集资料来解答设计过程中可能出现的问题这一模式来调动学生学习的主观能动性，教师设计教学任务单，将理论知识运用到相关内容的小设计上，帮助学生将理论知识应用到解决实际问题上，此教学模式极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使学生能主动参与到设计中来，并在设计的过程中收获知识和经验。
第2篇：机械类学生毕业设计之我见
马雪亭、丁羽、赵劲飞：塔里木大学机械电气化工程学院新疆阿拉尔843300
摘要：毕业设计是机械类学生大学四年最后的一项审核任务，一个好的设计课题可包含大学四年学过的所有专业知识。通过一个好的课题，加之教师良好的指导方式，学生良好的学习方式，可将大学四年所学较好地融会贯通，为学生进入社会打好基础。
关键词：毕业设计；机械类
机械类学生每到大学四年级时，便会迎来大学四年最后一项任务——毕业设计。毕业设计类似开卷考试，当课题分下去之后，学生利用所学知识，查阅相关文献资料，并结合网络工具，主要靠自主学习，最终完成毕业设计任务。可以说，一个好的毕业设计课题可以包含四年中所学的所有专业课程(甚至非专业课程)，结合老师的耐心指导，学生的自主学习，会让学生在完成大学最后一项任务的过程中有较大收获。
1机械类学生毕业设计现状
毕业设计是机械类专业学生最后一项任务，严格来说，会不同程度用到工科类课程中的知识点，如高等数学、工程力学、机械制图等。以我校机械设计专业学生为例，学生在接到任务书后，先查阅相关文献，了解掌握所设计对象的国内外现状，并掌握大致思路，撰写开题报告。之后变进入漫长的虚拟样机的设计、二维图的绘制、说明书的撰写等工作。再次过程中，学生需要查阅相关课程的知识，如在进行虚拟样机建立时，需要熟练掌握SolidWorks软件的使用方法(我校多数学生使用此软件进行三维建模)，并根据机械设计课程所学知识，按照一定原则(如传动原则、电机选型、轴承选型等)进行零件绘制并装配。但在毕业设计过程中，存在以下问题：
(1)毕业设计严格说是线下任务，与之前必选修课的很大不同是，学生与指导教师见面次数较少，并且见面后以思路指导为主，学生主要靠自主学习。这其实是把双刃剑：自制力较强、上进的的同学会利用此次机会锻炼并提高自主学习能力，为将来步入社会进入完全的；而自制力不强的同学，在此过程中，由于缺少指导教师的约束，过度的放松自我，甚至将时间过度荒废，虚度大四，导致毕业设计成果有应付的成分。
(2)部分学生前期学习不太理想，知识掌握不够，过分依赖别人，导致毕业设计无从下手，不知从哪查阅资料，查阅哪些资料，处于茫然状态。
(3)学生虚拟样机的软件工具学得不扎实，三维建模时效率低下。
(4)也有少数学生存在不同程度的学术不端情况，如剽窃、找人代做等。
在答辩过程中，也发现存在以下问题：
学生图纸存在明显不规范现象，以下仅举常见明显问题：
a.三视图摆放位置不准确，将侧视图与俯视图作为重点，本末倒置。
b.断面图与剖面图分不清，画法欠规范，如缺剖切线等。
c.粗细线型混用，如不可见轮廓线、中心线不分，剖面线与轮廓线不分等。
d.说明书内容与所设计的图纸内容不一致，要么无中生有(图纸上没有的东西，在说明书有所叙述)，要么参数等不对应(如图纸上轴的尺寸与说明书中校核尺寸不一致)。
2毕业设计改革与实践的内容
针对上述问题，需要对毕业设计工作做些完善，笔者参加工作以来，已指导过30名以上的本科生，这期间，也遇到大大小小挫折，同时也积累一定的经验，观点如下：
(1)慎重选题。众所周知，同样是机械类专业，不同的专业所学的侧重点不同，不应整齐划一：如电气工程专业，应以控制为主，毕业设计多应为基于单片机或其他控制器(如PLC)的控制系统设计；机械电子工程专业既学习控制系统，也学习机械系统，两者应有机统一，选题应侧重机电一体化产品的设计，兼顾控制系统与机械系统的知识；机械设计专业则侧重机械系统的设计，而对控制系统难度不应太大。另外，在选题过程中，尽可能尊重学生想法，给学生一定的自由选择空间。[1]
(2)把握好与学生见面次数。指导教师在学生做毕业设计过程中起到至关重要作用，指导学生次数理应掌握好一定的“度”：次数太多，甚至时刻“禁锢”学生做毕业设计，不利于学生自主学习能力的培养；次数太少，则学生对所设计的产品不甚了解，无从下手，甚至有些茫然，导致学生对其有恐惧、厌倦心理，甚至干脆自暴自弃，严重耽误进程。但如何确定指导次数需因材施教，根据学生先修知识的掌握情况，灵活设定。对先修知识掌握扎实的同学可适当减少次数，对先修知识的掌握较为不理想的同学可适当增加次数。[2]
(3)鼓励学生创新，尊重学生想法。在设计的过程中，指导教师起初告诉学生大致思路，随着设计的深入和细化，会设计到一些局部功能的实现，学生便会依靠自身所学和自己的创新能力，提出一些设想，指导教师应多鼓励学生与教师沟通这些想法，探讨可行性，尽可能尊重学生提出的具有可行性的思路，并加以指导。
(4)耐心检查学生成果，尤其是设计图纸，指出图纸上的错误，并指导学生所查阅的资料，尽可能让学生自己动手修改完善，这样在反复“折腾”的过程中，学生能进一步巩固机械制图的相关知识，为将来工作和学习提供最后一次有力的帮助。
3总结
通过对机械类学生毕业设计的改革，发挥学生在设计中的主动性，在提高学生综合能力(诸如查表能力、制图能力、建模能力等)方面有重大帮助，一定程度上可提高学生设计水平，为将来步入社会参加工作或学习提供有力帮助。