陈建亭，原竞杰，张华玲
（黎明职业大学，福建泉州３６２０００）
【摘要】《服装ＣＡＤ》是服装专业的核心课程，多数高校都在运用典型工作任务的项目化教学法，但是在一定程度上典型工作任务的设计没有根据流行趋势做出一些实时的调整或者调整的力度不够，影响了学生的学习积极性，不能很好地激发学生的求知欲，必然会影响学生主体作用的发挥。通过合理设计典型工作任务，提高学生学习的主动性，有效实现学生理论知识和实践技能的融合，并达到由同化性迁移到顺应性或逆向性迁移再到重组性迁移的学习迁移过程，很好地解决服装设计专业教学中典型工作任务的项目化教学法所遇到的问题。
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关键词 服装ＣＡＤ；典型工作任务；设计；教学
Doi:10.3969/j.issn.2095-0101.2015.04.025
中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：A文章编号：2095-0101（2015）04-0077-03
典型工作任务的设计是课程设计的核心要素，课程设计关系到人才培养目标能是否可以实现，对于服装ＣＡＤ课程更是尤为重要。而在基于工作过程的项目化教学过程中，具体的实训项目所体现的岗位知识以及典型工作任务的设计，也就成为了一个高职教育教学改革能够成功的决定性因素之一。
在教学改革过程中，其中课程建设的改革基本都是在改进课程标准，实施基于工作过程的教学模式，不断更新融合各种教学方法，采用任务驱动的项目化教学来加强学生的实训环节，在项目启动的实训教学环节中，典型工作任务的设计起着至关重要的作用。服装设计专业特殊的专业性质决定了课程的案例和项目每年都要不断地更新，其时效性很强，与当季的流行趋势以及服装企业的设计重点是紧密相连的，这也就在一定程度决定了服装设计专业的课程设计是在实时变化的，这与其他专业的课程比较而言，是本课程教学的重点，更是难点。
１典型工作任务分析
职业教育课程的核心学习内容是“工作”。这里的工作不是一个抽象的概念，并不像我们常说的团队精神、质量意识那样，而是一系列可以操作、学习和传授的具体的工作行为，其载体是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务。确定和描述一个职业（或专业，下同）的典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础性工作［１］。
典型工作任务（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｔａｓｋｓ）是用完整的、有代表性的职业行动描述一个职业的具体工作领域，也称为职业行动领域［1］。典型工作任务是在实际的工作过程工序相互结合的综合性的代表工作任务，反映了该岗位典型的岗位工作内容和工作方式，完成岗位工作任务的方式方法和工作结果都不是封闭的；典型工作任务在完成过程的同时也能促进从业者的职业能力发展。典型工作任务就是企业岗位实际工作要求和需要，它对人的职业能力的培养起到重要作用，相对来说就是实际工作岗位中经常出现的具体工作内容、步骤和要求。如服装ＣＡＤ中的“排唛”是服装企业最常见的工作任务，但不是服装企业的典型工作任务。
１．１典型工作任务的概念
典型工作任务，即职业的典型工作任务，是一个职业的具体工作领域，是综合性的任务，包含了整个工作过程的计划、目标和实施方法等，可以完全反应出岗位工作的具体内容和实施形式。典型工作任务可以有效提升学生的职业能力，激发学生的职业发展潜力，在整个典型任务的设计过程中要反应出该任务在职业过程中的作用和意义。
１．２典型工作任务的特点
通常情况下，服装企业制版环节中会有１０～２０个典型工作任务，对于服装ＣＡＤ课程的教学来讲，也要设计出对应职业岗位的典型工作任务，其特点主要体现在以下4个方面：
具有结构完整的工作过程：计划、实施以及工作成果的检查评价；
能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；
在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；
完成任务的方式和结果有较大的开放性［2］。
２服装ＣＡＤ典型工作任务的合理设计
２．１典型工作任务的设计方法
典型工作任务的确立应根据教学需要，通过企业岗位调研，根据岗位职业化需要和工作分析来得到。主要分为两步：首先要组成工作分析小组，成员主要由专业建设委员会的成员、专任教师和企业的兼职教师共同努力，带着明确的小组任务拜访相关企业，包括实地观察纪录、纸样、收集整理和评价专业资料，归纳出典型工作任务必须具备每个阶段代表性和挑战性的工作任务。其次是由小组中的企业专家选择被分析的企业工作岗位，该岗位的基本要求是：针对已经确定的典型工作任务，不针对特定的生产任务（如批量生产一种产品），具有相对完整的工作过程。被分析的工作任务可能存在于不同的岗位，因此分析应在能体现该工作任务的多个岗位上进行。分析涉及的行业、生产模式和企业规模的差别越大，其结果的代表性就越广泛，在此基础上开发课程的普遍意义也越大。
最后根据分析结果共同确定和描述典型工作任务的具体内容，包括“工作过程与环节”、“工作目标”、“组织方式”和“工作要求”等。
分析可借助经典的工作分析方法，如观察、访谈（包括行动导向的访谈）、ＤＡＣＵＭ、职务问卷分析（ＰＡＱ）、工作要素分析（ＪＥＭ）、工作日写实、工作抽样和关键事件分析（ＣＩＴ）等，并利用图纸和程序文件等加以补充［1］。
２．２典型工作任务的工作行为分析
服装ＣＡＤ软件大多都是分为3大教学模块：制版模块、排唛模块和输出模块。以服装ＣＡＤ制版为例进行典型工作任务分析，如表１所示。
２．３典型工作任务的整体设计
典型工作任务需要体现实践性和实用性，同时体现工作过程，由原有的同化性迁移到顺应性或逆向性迁移，再到重组性迁移的学习迁移过程。在彼此之间的迁移过程中体现出以下几个方面的作用：首先是提高解决问题的能力，能够将校内所学的理论知识技能用于解决企业岗位的问题；其次是将知识能力教育与素质能力教育系统化融合，即专业能力与品德的心理结构迁移，是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。具体的典型工作任务设计如表２、表３所示。
３结语
教育与学习都是一个需要逐步积累、不断提高的过程，所有的成功都是在不断地总结经验、逐渐完善的，这样才会水到渠成。许多心理学家认为，学习结果与学习效率要想达到事半功倍的效果，其中必然要做到学习的顺利迁移，只有这样才能更充好地发挥教与学作用。为达到由同化性迁移到顺应性或逆向性迁移，再到重组性迁移的学习迁移过程，培养学生能力的目的不仅仅在与教会学生理论知识，还要让学生学会如何学习、如何将知识运用到实践中，而这些能力培养的关键在于如何设计出典型的工作任务，可以使学生掌握知识能够顺利，并且尽可能促进迁移的产生，进而提高学生的综合能力。
企业的发展需要人才的支撑，学校的发展需要企业的支持。在当前严峻的就业形势下，学校的教学改革培养的人才如何才能更好地与企业对接，真正做到教、学和做一体，真正做到“岗位知识课堂化，课堂实训岗位化”，基于此，学习效果的好坏在一定程度上取决于典型工作任务的质量，质量的差异形成的学习效果可能会完全不一样。总之，针对行业需要，为学生设计出典型工作任务，构建任务驱动的课程体系，在任务驱动下完成职业教育的终极目标，才是高职教育教学中需要着重研究的问题。
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参考文献
［１］赵志群．典型工作任务分析与学习任务设计［Ｊ］．职教论坛，２００８，（６）：１．
［2］薛元昕，高蕾．高职课程改革中“做中学”理念的实践探索［Ｊ］．淮海工学院学报（人文社会科学版），２０１２，（３）：３５．