邱春菊 杨丽华 李保林
（湖北汽车工业学院 经济管理学院 湖北 十堰 ４４２００２）
摘 要：为了构建适合应用型本科院校的双语教学效果评价体系，通过文献阅读总结归纳了影响双语教学效果的因素，采用李克特五点量表尺度编制了调查问卷，利用ＳＰＳＳ统计工具对问卷进行了信度分析、影响因素重要性分析。结果表明，问卷通过了信度分析，评价指标的一致程度高，所得的评估结果可信。
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关键词 ：双语教学；问卷设计；ＳＰＳＳ
中图分类号：G644 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１5．03．０26
*基金项目：湖北省教育科学“十一五”规划课题（项目编号：２０１１Ｂ０６２）；湖北汽车工业学院大学生创新性项目（项目编号：ＳＪ２０１４７４）
作者简介：杨丽华（１９８０－），女，讲师，硕士研究生，研究方向：数据分析。
收稿日期：２０14－11-28
０ 引言
培养人才的高校可以划分为三类，其中应用型本科院校是指介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或类型，它是一种以应用型人才培养为主要任务和目标的办学层次，区别于以培养研究型人才为主的研究型大学和主要培养技能型人才的高职高专，也有人称为 “一般本科院校”。总之，在高等教育大众化阶段，处于研究型高校和高职高专之间的高校，就人才培养的类型和层次而言是基本一致的，主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才。这类高校统称为“应用型本科院校”。
以应用为主的本科院校，与研究型院校相比，投资办学的主体不同，办学层次定位也有差异，由于地理位置和其它条件的制约，在双语教学上还存在一定的问题，不能直接照搬研究型院校的双语模式，不同地区和不同类型高校在双语教学工作中也会呈现其特点，因此应用型本科院校直接应用研究型院校的双语教学质量评估指标并不合适。现实情况是，大部分应用型本科院校高校双语教学质量评价指标与一般课程的评价指标完全相同，没有适合应用型本科院校、能反映其双语教学特点的质量评估指标体系。
１ 评价体系构建
关于双语教学效果评价体系的建立，北京化工大学的张静从理论的角度对双语教学评价体系的构建进行了探讨；其他个别学者提出了具体的评价体系，从内容看可以适合所有开展双语教学的高校，针对性不强，没有专门针对应用型本科院校的指标体系；其中有代表性的评估体系是教育部的双语教学示范课程建设的评审体系和国际关系学院的双语教学评估体系。如华南理工大学采用的是教育部的双语教学示范课程建设的评审体系，从教学队伍、教学内容、教学方法与手段、教学效果、政策支持几个方面进行评价。国际关系学院评估体系较完善，分专家评价表和学生评价表，但是在评估指标的分值上难以量化；教育部评审体系虽不存在难以量化的问题，但是在指标设计上比较片面，学生的重要性、地域性、双语教师的评价标准等都不全面，不能适用全国所有开展双语教学的高校。研究型院校由于资金雄厚、条件较好，开展双语教学取得了不错的成绩，也建立了较为完善的双语教学评价指标。如武汉大学设计了一套双语教学课堂质量评价指标，从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个方面进行评价。
总之，在双语教学质量评价体系方面，由于研究型院校有一套成熟的完善的评价体系，大部分应用型本科院校就直接照搬他们的评价体系，忽略了与研究型院校的不同；另一方面，一些本科院校忽略双语课程和一般课程的不同，而直接采用一般课程的评价体系；这些问题的存在，不能很好地反映双语教学的质量和效果，也不利于双语教学的开展。
经过大量文献阅读归纳，本文构建了一个多层次的评价指标体系。该体系分为三个层次, 如表１所示：其中，应用型本科院校双语教学效果是总测评目标，一级指标分别是从教师因素、学生因素、学校管理监督三个方面来测评，一级指标又分为二级指标，二级指标又细分为１６个三级指标，评价指标是对三级指标的具体解释，评价指标也对应着问卷上的１６个具体内容。
２ 问卷设计
本研究构建的问卷涉及双语教学效果的两个方面：一方面是１６个具体内容对双语教学效果影响的重要性，一方面是老师或学生分别从１６个具体内容对已教过或对已学过的双语课程的满意性打分。采用了李克特五点量表尺度（Ｌｉｋｅｒｔ Ｓｃａｌｅ）对定性的评价指标体系进行量化，将影响因素的重要性分为：非常不重要、不重要、一般、重要、非常重要，相应赋值为１、２、３、４、５；同理，将老师或学生对双语教学的满意性也分为：非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意，相应赋值为１、２、３、４、５。具体问卷如表２所示。
３ 量化分析
下面利用统计分析软件ＳＰＳＳ对预发放的问卷进行初步量化分析。
３．１ 信度分析
问卷调查是获取信息的重要途径，其质量的高低对调查结果的真实性、适应性等有决定性的作用。因此为了保证发放问卷获得的信息具有较高的可靠性和有效性，在大规模发放问卷之前，先进行了问卷的预发放，回收之后对测试结果进行了信度分析。此次预发放，有效回收３５份，对其进行内在信度分析，最常用的内在信度测量是依据克朗巴哈α系数。
具体步骤如下：
（1）在ＳＰＳＳ里编码，设置变量，输入问卷。图２具体内容一列共有１６项内容，对应着ＳＰＳＳ里１６个变量，每份问卷对应着ＳＰＳＳ数据视图中的一行，即一个个案。
（2）信度分析。运用定量分析检验定性分析的评价指标是重点。文中分别对重要性和满意性进行了信度分析。选择菜单分析－＞度量－＞可靠性分析，出现对应窗口。首先对调查问卷重要性部分进行信度检验，１６项评价指标总的信度分析如图1所示：
由图1可知，克朗巴哈α系数为０．９１８，表明该量表的内在信度很高。对于三级指标的信度分析结果如表3所示：
由表3可知，克朗巴哈α系数都大于０．７，说明数据信度可以接受。
由表4可知，克朗巴哈α系数都大于０．８，说明数据信度较高。
（３）分析结果。由上述分析结果可知，调查问卷中关于影响双语教学效果因素的重要性分析通过了信度检验，表明评价指标的一致程度高，相应的评估项目有意义，所得的评估结果可信。同理，可以对调查问卷中关于双语教学效果的满意性进行类似的信度检验。
３．２ 影响因素重要性分析
下面是对影响双语教学效果各因素的重要性进行平均数、标准差的统计分析，并按照重要性平均数进行排序，重要性平均数相同的因素按照标准差大小进行排序，标准差越小，排序越靠前。结果如表5所示。
由表5可知，学生对各项指标的重要性评价都大于３，接近４，说明各指标均为影响双语教学效果较重要的因素。从重要性平均数排序结果可以看出，学生认为教师教学方式的灵活性是影响双语教学效果的首要因素，其次为教师的态度对双语教学教学效果的影响也较大，而教师的英语水平对双语教学的影响程度排第三。其他具体排序见表5。
４ 结语
本文采用李克特五点量表尺度对测评内容进行量化，根据定性分析的结果设计了相应的调查问卷，并利用ＳＰＳＳ工具分别进行了信度分析，以及影响双语教学效果的因素重要性大小分析。
后期的工作是以湖北汽车学院作为应用型本科院校的代表，大规模发放问卷，并利用ＳＰＳＳ工具对问卷进行深入分析。从而构建出科学合理的评价体系应用于应用型本科院校的双语教学评价工作中，来提高双语教学的质量。
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参考文献
１ 单令彬．应用型本科国际化人才培养目标下的双语教学研究——借鉴非指导性教学理论［Ｊ］．湖南社会科学，２０１４（２）
２ 周红．双语教学手段在管理类课程中的实证研究［Ｊ］．教育与职业，２０１４（５）
３ 李书亭．应用型本科院校双语教学的困境与出路［Ｊ］． 黑龙江教育，２０１４（１）
４ 朱荣华．应用型金融人才新需求与金融专业双语教学改革［Ｊ］．黑龙江教育，２０１３（１０）
（责任编辑 梁 工）