杨超
（江苏师范大学教育研究院，江苏 徐州 221116）
【摘要】随着信息技术的快速发展，视频标注技术在教育中的应用是一个热点话题。简要介绍了课堂远程诊断系统及其所采用的视频标注技术，阐述了视频标注技术在课堂远程诊断系统中的具体应用，即专家诊断、教师反思、视频共享和数据统计自动化。通过使用课堂远程诊断系统，专家随时进入到真实性课堂，利用视频标注技术对视频中教师的课堂教学进行远程诊断，教师观看专家的反馈，进而对自己的教学实践做出反思，通过与专家的交流提高自身的专业技能。
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关键词 视频标注；远程诊断；教学反思
The Application Design of Video Annotation in Distant Diagnose System
YANG Chao
(Institute of Education, Jiangsu Normal University, Xuzhou Jiangsu 221116, China)
【Abstract】With the rapid development of information technology, the application of video annotation technology in education is a hot topic. The paper briefly introduces distant diagnose system and the video annotation it used, and describe the specific application of video annotation technology in distant diagnose system-expert diagnosis, teacher reflection, video share and automated data statistics. Experts into the authentic classroom at any time, diagnosing teachers´ behavior in the video by video annotation technology. Teachers learn the feedback, then rethink their own teaching practice to improve their professional skills by discussing with experts.
【Key words】Video annotation; Class diagnose; Teaching reflection
０引言
技术变革教育，技术的创新对教育的发展有着至关重要的影响。20世纪末，关于数字视频技术的教学研究逐步兴起，各种基于视频的方法被用于促进教师教育的发展。教师在课后对自己的课堂教学活动进行深刻的探究、反思与总结，以及获得专业人士对自身教学行为的诊断、点拨与建议是提高教师专业技能的重要途径。但是传统的课堂诊断受到时间、地点、人力、物力等诸多因素的制约，不便于对教师的课堂教学做出及时而又确切的判断。随着技术的不断进步，研究者逐步探寻出一种新的课堂诊断方法——课堂教学视频远程诊断，实践证明，教学视频技术以及视频标注技术对教师教育发展做出了巨大贡献。
本文主要介绍了课堂远程诊断系统，视频标注技术以及视频标注技术在课堂远程诊断系统中的应用设计，希望为广大的教师和教育工作者提供一个便捷实用的评课诊课、互动交流、资源共享的平台。
1课堂远程诊断系统
“课堂诊断”也称“课堂教学诊断”，一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的看、听、问等手段，在理性思考的基础上，探究与发现执教老师的教学经验与特色，并发现与研究教学过程中存在的问题，及时提出相关的改进策略的教研活动[1]。课堂诊断是以课堂现实情境为研究对象，在观摩教学的基础上对各个教学环节深入分析，从教学目标、教学内容、教学手段、教学策略、教学效果、教学反思等方面分析教学亮点和问题，针对存在的问题提出具体可行的解决方案，帮助教师改进教学中的不足。而传统的课堂诊断存在的不足已然制约了其应有功能的发挥，课堂诊断缺乏具体性和专业性，教师同事之间的互评缺少纵向上的专业引领，使得课堂教学急需得到专家的点评和指导。然而专家进入课堂参与教学诊断容易引发课堂的非真实性，而只有基于真实课堂的研究和分析才能保证诊断的效果[2]。
课堂诊断的研究不断深入，已有研究者设计出基于web的课堂教学远程诊断系统，专家和教师通过网络对课堂教学视频诊断反馈和学习反思。随着3G、4G网络的大范围覆盖，智慧教育逐渐成为现实并不断发展，学习已不再仅仅发生在固定场所，人们对泛在学习的需求日益扩大。因此，本文所研究的“课堂远程诊断”，是运用移动开发技术，设计开发出可以在移动终端（例如手机、平板等）上使用的“课堂远程诊断系统”客户端，其工作流程是：教师采集、上传教学视频—专家诊断、反馈—教师获得反馈、进行教学反思（如图1所示）。
2视频标注技术
最早使用视频标注的网站是全球最大的在线视频网站YouTube，在其Flash Player(8.5)版本中增加了视频标注的功能，可以使上传视频的用户有权给自己的视频加标注信息，内容可以是文字、链接和图片。视频标注方便了用户记录浏览心得、共享给其他用户或者方便自己查看和反思，因此，众多学者在视频标注工具的开发和应用方面投入了较多的精力,在教育应用领域方面，国内外研究成果不在少数。
目前国外一些大学开发了许多视频标注工具，比如，MEDIA TAGGER、ANVIL、VIDEOTRACES、MEDIANOTES、VAST、VITAL、STUDIOCODE、DIVER、VAT、IVAN和TRANSANA等[3]，这些视频标注工具在传送模式、标注方式、协作和相关数据链接等方面有所区别，在传送模上分为单机版、网络版和单机应用上传网络；标注方式包括自创标签添加注释和体统提供标注标签；协作方面，有的不支持协作，有的支持多用户标注同一视频；数据连接功能方面部分平台可链接相关资源，部分平台不支持链接其他数据。用户可以异步或者同步观看视频，对视频进行诊断或者评论，在具体点上精确的同步反馈。有些软件还支持通过网络上传标注过的视频，与其他反思者共享，而别人也可以对其展开进一步的评论，从而共同建构反思。
国内很多学者和在校研究生在此基础上也纷纷设计和开发出各种视频标注小系统用于课堂教学视频分析，比如华东师范大学姜晓辉2011年的硕士论文，研究的是教学视频共享平台中视频标注工具的应用研究，旨在将视频标注工具合理应用在教学视频共享平台中，结合相关机制的设计，将标注工具的视频评价、共享、排行、搜索等功能用于实现教师反思、教师交流等教师教育中。
3视频标注技术在课堂远程诊断系统中的应用
就目前的研究来看，教学视频标注工具的开发和应用大多还处于web版本，本研究是基于android 设计的课堂诊断系统，教师不仅可以上传事先录制好的教学视频，还可以实时采集传输课堂教学情况，实现教师的教学与专家的诊断同步进行。视频标注技术的功能设计主要体现在四个方面，包括专家对教学视频的诊断，教师根据专家反馈进行反思，教学资源（包括视频、教案）的共享以及数据的自动化统计。
3.1专家诊断
课堂远程诊断系统的主要功能是实现专家对教师课堂教学行为的远程诊断。由于是应用在移动终端上，界面大小有限，所以设计上力求方便简洁。专家在观看视频时，针对其中有问题或精彩的时间点和时间段进行诊断评价。诊断流程如下图。
（1）标注方式
系统设计支持两种标注方式，一是文本标注，二是语音标注。通过事先定义的编码，标签与特定的视频片断联系在一起，信息标注后会保存在相应的点上，当时间滑过时便会自动弹出或者显示。一个标注点包括一系列信息：标注的时间点和诊断内容。此外，视频标注技术不仅可以对诊断的视频添加标注点，还可以对于标注过的提示点进行修改和删除，确保诊断的准确性。利用视频标注技术，专家对教学视频中的某一时间点或时间段添加诊断信息，针对性较强，不同问题标注不同的点提示，一方面便于教师理解诊断内容，另一方面便于教师自身的回顾反思。
（2）多专家诊断
现实教学中，专家进入课堂对教师的教学实践进行指导的机会非常少，而利用课堂远程诊断系统则可以解决这一问题，不仅可以让专家“亲临”真实性的课堂，还可以实现多位专家诊断同一视频，即“会诊”。在诊断的过程中，专家可能跟前者相对同一个点有相同或者不同的建议，因此，为了避免专家间意见的相互干扰，使诊断结果更加客观，利用元数据标注技术，每个人看到的视频是原始视频。诊断完毕后结果反馈给教师，教师能够独自审视或共同协作审视多个被标注的视频，根据不同专家的诊断意见，对自己的教学实践做出深刻的反思，扬长补短。
（3）数据链接
课堂远程诊断系统允许用户在观看视频时嵌入诊断或者反思的相关链接，这些链接可以是平台内部的内容也可以是外部的地址，形成有效资源的相关联。通过超级链接，可以将课堂教学背景信息、教师的教案与反思、课程标准相关材料与视频建立链接，有助于教师对视频的“情境化”理解[5]，为教师的反思和分析自己的教学提供充实的证据和支持。教师的发展取决于将反馈与确切的实例连接来。没有事实根据的反馈很少能够产生持续的效果[6]。多方优质相关资源的链接，有助于教师理解诊断反馈，更好的借鉴他人经验和反思自身的教学实践。
3.2教师反思
对教师的课堂教学进行诊断，主要目的是经过专家的专业指点教师能够明确快速的发现自身教学的不足，反思自己的教学实践。也针对课堂视频中的内容，嵌入一段已标注的相关视频片断作为参考。通过课堂远程诊断系统，教师可随时随地观看专家的诊断反馈，在观看的同时，利用视频标注技术把得到启示或思考用不同的标记符号标注在相应的时间点或者片段上，这样，不仅便于后期与专家的交流讨论，而且便于形成逻辑体系完整的教学反思。课堂远程诊断系统鼓励教师在观看视频反馈的过程中进行思考。视频标注技术支持协作反思，鼓励教师分享已标注的视频，用户可以评论和借鉴已分享的教学视频。
3.3统计自动化
大数据时代的到来，在教育领域产生了革命性的影响，教育思维从演绎转向归纳，教育信息的真实性凸显，促使教育工作者找到真正影响教育的重要因素。教师在使用课堂远程诊断系统后会产生大量的数据，视频标注技术支持对这些标注进行复杂的数据挖掘，可自动完成数据记录、分类管理、统计分析、概括信息的图形化呈现等任务。这些数据对教师的成长有重要影响：
（1）实现发现教师课堂教学实践背后的主要影响因素，对教师的专业发展作多元性评价。
（2）实现优化教师的学习方案、学习路径、学习兴趣以及社会关系。
（3）实现过程性评价，发现教师的常态。及时记录教师的学习动态，可视化了解教师的活动信息，对教师的成长有了更丰富的认知，对其发展提出更加科学的建议，促使教师反思。
（4）实现教师学习轨迹的积累。通过数据外显教师的学习轨迹，对教师的成长进行发展性评价。在发展性评价的过程中，视频标注技术使评价的焦点更加清晰化，这增强了教师评价的意义，为研究教师的发展提供了科学可靠的数据支持，对教师的考核提供精确的数据参考。
4结束语
教育信息化带动教育现代化，技术的进步为专家走进真实性课堂提供了便捷的途径。利用视频标注技术，专家通过课堂远程诊断系统可随时随地的对教师的课堂教学进行诊断，为教学研究提供了极大的便利。同时，创新了教师学习反思的平台，强化和扩展了教师的反思实践，但是其存在的挑战也不容忽视，如何更好地利用这一技术为教育服务，仍需进一步研究。
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参考文献
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［责任编辑：汤静］