罗贵斌 LUO Gui-bin
（汉中职业技术学院，汉中 723000）
（Hanzhong Vocational and Technical College，Hanzhong 723000，China）
摘要： 为了改革园林规划设计课程方法，在课程中引入任务驱动模式，按照岗位职业能力培养的目标要求，构建学习性工作任务，以工作任务为载体进行课程设计，并开展活动，使课程教学取得了良好的效果。
Abstract： In order to make the landscape planning and design courses to the occupation ability training requirements, the task-driven mode is introduced in the curriculum reform, according to the target of occupation training, constructing learning tasks, the course design is based on task oriented, and carry out practical activities, make the curriculum reform has achieved good effect.
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关键词 ： 任务驱动模式；任务构建；效果
Key words： task-driving mode；task construction；effect
中图分类号：G424.1 文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2015）06-0268-02
0 引言
园林规划设计是高职园林专业的一门骨干课程，该课程具有较强的理论性、综合性和实践性，课程内容包含的知识点多，信息量大。为了使课程能适应当前园林形势发展对从业者职业能力的要求，我们在进行行业调研的基础上，改革传统教学方法，围绕岗位职业能力培养的目标要求，运用任务驱动教学模式，构建课程任务学习体系，以工作任务为载体进行课程教学设计，按照“教中做，做中学”的能力培养模式开展教学活动，使学生在任务完成过程中实现知识和能力的主动建构，从而达到课程教学的目标要求。
1 工作任务的构建
任务驱动模式以工作任务为中心引领知识和技能的学习，并在这一过程中锻炼学生的方法能力和社会能力，培养学生健康积极的情感态度。在课程教学中应用这一方法，首先必须明确课程对应的职业岗位及相应的典型工作任务，分析完成工作任务所须具备的职业能力，按照职业能力培养的目标要求，构建学习性工作任务。然后根据学习性工作任务的完成过程设计教学情境，开展教学活动。
1.1 职业岗位调研 为了明确课程教学所对应的职业岗位，构建培养职业能力的学习性工作任务，我们选择了陕西润丰园林工程有限公司、陕西盛达园林工程有限公司、汉园花木有限责任公司等当地园林行业中的龙头企业以及学院的校企合作单位进行了调研。通过对这些园林企业的调研，掌握了园林行业职业岗位情况。按照这些单位提供的用人信息，经过专业课改小组的讨论分析，梳理归纳出当前园林行业的主要职业岗位群，这些岗位群分别是园林植物栽培、营销及养护管理岗位群，园林工程预算、施工岗位群和园林绿地规划设计及综合管理岗位群，见表1。
园林规划设计课程教学主要对应职业岗位群中设计员岗位的职业能力培养，同时，该课程也是施工员、综合管理员、苗木生产员、造价员等岗位职业能力培养的主要课程之一。
1.2 岗位职业能力分析 从事园林设计员岗位工作，需要能够胜任现场踏勘、方案构思、设计图绘制及施工现场指导的一系列工作任务。这一岗位要求从业人员不仅要掌握园林规划设计的基本理论和方法，而且还要具备一定的园林景观审美鉴赏力，扎实的绘图技能，良好的交流沟通能力和团队合作意识。因此，根据设计员岗位的职业活动特点，提炼总结出该岗位的五项典型工作任务和五种岗位职业能力，见表2。
1.3 学习性工作任务的构建 构建学习性工作任务，要以实现岗位职业能力目标为原则，以岗位典型工作任务为参照，利用校内外的实习实训场所进行任务设计。学习性工作任务采用真实任务和虚拟任务相结合的形式，真实工作任务一般由校企合作单位提供，虚拟任务主要利用校园、公园及街道广场等园林绿地进行构建。在具体任务构建时，首先对课程学科知识体系进行整合，把课程知识体系转化为任务模块体系，并以课程知识体系为线索，构建学习性工作任务。按照布卢姆教育目标分类学的知识维度划分，园林规划设计课程内容可划分为事实性知识、概念性知识和程序性知识三大类，如园林布局形式、形式美法则以及造景艺术手法等内容可划分为事实性和概念性知识，园林构成要素及各类园林绿地规划设计等可划分为程序性知识。事实性和概念性知识整合后转化为分析应用性工作任务，程序性知识整合后转化为设计性工作任务。在任务构建时，课程中一些既相互联系，又相对独立的知识内容，如园林要素构成中植物、山石、水体、道路场地等既可单独构建工作任务，又可几个要素组合成为一个综合性的项目任务。
2 教学组织实施
2.1 设计工作任务单 任务驱动教学在整个教学过程中突出学生的自主学习，让学生在独立获取资讯、制定计划、实施任务、成果评价的一系列过程中，通过动手实践掌握技能，学习知识，整个教学组织实施的过程体现了“教中做，做中学”的特点。在任务驱动教学情境设计时，教师首先根据能力目标的培养要求，选择开展任务教学的工作场所，确定教学活动内容，设计工作任务单。工作任务单的设计是教学实施前的一个重要环节，这一环节主要由教师进行充分的准备。在任务教学实施之前，教师把任务教学的目标，工作过程中的教学活动安排，任务说明及任务评价的方式等内容进行细化设计，形成工作任务单。工作任务单在教学实施之前分发给学生。
2.2 任务组织实施 在任务教学组织实施时，先根据任务要求和班级学生人数，把全班学生分成5至7人的工作小组，并选出小组负责人，在教师指导下，各小组负责人带领小组成员逐项实施各项教学活动。在每项教学活动实施中，要按照完成任务的工作要求，调动所有学生的参与积极性，以提高任务教学的实施效果。同时，要充分激发学生的自主学习能力，从接受任务后的资讯准备到任务实施的各个阶段，都以学生自主完成为主，遇到问题鼓励学生通过协商讨论解决。在任务实施过程中，教师不仅要做好任务教学的策划、组织与协调，而且要发挥好监督指导作用。教师作用的有效发挥，是任务驱动教学组织实施的重要保证。
2.3 任务评价 任务评价是任务驱动教学过程中的一个重要环节，对学生职业能力的提升起着非常关键的作用。任务评价包括学生自评、学生互评和教师评价。这一教学活动开展时，先由教师设计出任务评价表，评价表按照知识技能、情感及社会能力培养的目标要求，结合任务教学的具体内容确定评价标准。评价时按照学生自评、组内及组间互评和教师评价的顺序进行。在评价活动的最后，教师对整个任务完成情况进行综合点评，对存在的问题提出整改意见，对取得的成绩给予鼓励肯定，特别是要对一些好的任务成果进行展示评价，以激励学生的成就感，不断提高职业能力水平。
3 课程教学体会
通过任务驱动教学法在园林规划设计课程中的应用，不仅改变了传统教学模式，而且提高了学生对课程的学习兴趣，增强了专业实践动手能力，促进了学生综合职业素养的提升。在任务驱动教学实施后的问卷调查中，学生普遍认为这一方法在提高技能、掌握知识及情感能力培养等方面作用较大，说明任务驱动教学法在课程应用中具有良好的教学效果。从任务驱动教学模式的应用来看，在教学设计、组织实施及教学评价体系的建立等方面均有很大突破。
3.1 以学习性工作任务为载体，改变了课程教学设计理念 任务驱动教学模式，以培养学生的综合职业能力为目标，让学生在完成任务的过程中实现知识和能力的主动建构。这种教学模式下，教师的教学理念发生了根本性改变，备课教案主要以工作任务单为主，教学过程变成了完成工作任务的行动体系，教师在整个教学设计中，重点关注教学组织和行动策略，与传统教学中注重知识体系建构，以语言符号为载体进行知识传授的教学设计有着根本性的区别。
3.2 以学生为中心组织教学，促进了学生自主学习 任务驱动法教学中，真正实现了以学生为中心的教学设计，从任务计划的制订、每项活动的实施到任务完成的整个过程，都主要由学生自主完成。学生在一种开放性、实践性和职业性的氛围中，分工协作，自主行动,遇到问题，讨论解决。学生在以组为单位的学习团体中，地位平等，氛围民主，在完成工作任务的行动中，最大限度地实现了动手和动脑的有机融合，这一过程培养了学生自主学习的良好意识，促进了职业能力的全面养成。
3.3 以行动过程为考核重点，注重了职业能力的多元评价 任务驱动模式的教学评价中，以完成工作任务的过程表现为重点，把学生的情感态度、完成任务的社会能力和方法能力等与职业技能共同作为任务评价的考核要素。同时，评价采用了自评、互评及教师评价相结合的方式，改变了传统教学中以课程理论考试为主的片面考核方式。这种评价方法更能客观公正地评价学生的学习成效，特别是学生的自评和互评，能促使学生进一步反省自己的行动过程，不断提高自身的能力素养。
虽然任务驱动教学法在课程应用中取得了一定的效果，但要进一步完善这一教学模式在课程中的应用，还要不断加强实践实训场地建设，建立适应专业特点的任务教学工作场所，大力改革课程体系和教学内容，健全教学运行保障机制，使这一教学模式真正成为职业能力培养的有效方法。
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