文／张玉梅
摘要：基于工作任务的课程开发是目前比较适合高职教育的一个方法，计算机应用基础的课程开发主要是通过模拟完成企业“项目任务，工作任务”，这样就使学生学习内容与与工作任务实际结合，最终可以提高学生的就业能力，职业能力。
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关键词 ：高职教育；计算机应用基础；课程开发；工作任务
引言
高职教育的目标是培养面向一线的高素质高技能的应用型人才，基本要求是理论够用，基于此开发《计算机应用基础》课程，探讨课程性质、设计思路、设计内容与考核方式。
一. 课程性质
现代社会中计算机占据越来越重要的地位，已经成为完成工作的必要条件。在高职院校中，培养学生计算机能力的课程就是《计算机应用基础》，它以培养学生职业能力，提升学生基础素质为目标，以期培养适应四个现代化建设需要的、适应未来计算机使用要求的高职应用型人才。通过学习，使学生了解计算机中的数制及其表示和运算、计算机系统的基本组成和基本工作原理，网络与多媒体的基础知识，掌握典型系统软件和应用软件的使用，为他们将来走上工作岗位后，能熟练应用计算机进行相应的操作，也为学生今后进一步学习计算机学科的其他课程建立良好稳固的基础。
二. 课程设计思路
1、以“办公应用”的典型案例为载体，依据企业的“办公应用”岗位要求，确定“办公应用”关键技术为核心，以“理论必需，适用为主”为基础，构造传统课程内容，以打造未来就业能力，提炼不同岗位职业能力的必需应用技术，将其整合为教学内容，进而通过教师进一步转化为适合教学的课程内容。我们的设计思路是以学生毕业后的工作岗位中的工作任务为核心，以学生操作为手段，以提炼的岗位工作任务为具体的实施项目，使学生在完成工作任务中，在完成课程项目中学习知识，提高学生动手操作能力，奠基学生未来的职业能力，从而改革传统的以知识为核心的授课模式，转变成为适合高职院校学生的“行动导向”授课模式。
2、教师的教学过程是根据教师调查企业岗位工作任务的基础上，将案例教学和实际工作任务以项目的形式结合，以真实项目为对象进行任务导向教学，教学过程要体现工学结合，即学生的“学习任务”和未来岗位的“工作任务”紧密结合，两者的结合是以企业的“真实项目”为中介，实现“教学做”一体化的教学模式，即学生的学习、教师的教学主要通过做企业的真实项目来完成，从而达到学习内容和工作任务融合的效果。
在此教学过程中，主要采用项目教学法，根据企业岗位工作任务转化的课程内容，设计学习内容，使学生的学习活动能达到未来完成工作任务的目标，同时根据学生的认知水平，将课程内容设计为计算机基础知识、Windows XP操作系统、Word 2010案例应用、Excel 2010案例应用、PowerPoint 2010案例应用、计算机网络基础知识六个单元项目，涵盖了各专业学生应该掌握的计算机应用能力知识点，同时也包含了不同岗位的基本工作任务，使学生能够掌握基本计算机技能，奠定职业基础能力。3、在教学组织中重点是变换教师与学生角色身份，使得学生变为主体地位，教师转换为引导者，真正实现学习任务、工作任务的统一。
课程学习前，教师主要承担引导者的作用，即学习任务的信息提供，完成任务的奖惩措施，简要的动员，提供相关项目完成作品，使得学生有目标，引导学生收集完成本项目的课程资料，最终通过激发学生的学习兴趣以促使学生完成项目。课程学习中，教师主要承担控制者的角色，通过对学生学习活动的控制，对学生项目完成的作品的评价，控制学生向教师期望的方向前进，在这个过程中，学生是主体，通过完成项目的学习任务和工作任务提升自身的职业能力。因此《计算机应用基础》课程的学习是通过教学组织形式的改革促使学生独立思考，独立完成任务，使得学生角色变成主体地位，即企业人员，教师角色变为引导者和控制者，处于辅助地位，最终完成传统教学过程中的教师学生身份的变换。
三. 课程内容选取
每一个学习情境都是一个完整的工作过程，各个学习情境之间呈现递进的关系。具体设计格式如表1。
四. 考核方式
要完整的促进学生主体地位的实现，不能仅仅依靠教学内容、教学方法、教学组织的改革，还要依靠考核方式的改革，因此根据教学目标的设定，《计算机应用基础》课程的考核分为两部分：过程性考核和结果性考核。其中过程性考核占50%，结果性考核占50%。
（一）过程性考核（50%）
平时成绩（25%）：考勤（15%）、实训作业（10%）。
（二）结果性考核的内容与要求（50%）
结果性考核内容以“全国计算机等级考试一级B”的考试的形式为主，以学生获得一级B的合格证书为考核结果，要求学生通过参加全国计算机等级考试一级B的考试获得证书为完成本课程的证明，在校期间均可报名参加考试。
具体考核内容分配见考核评价表，如下：
五. 总结
通过两年的实行，与改革前相比有了以下的改变。
(一） 教学设计的改变
1. 放弃了以往的章节教学内容的课程知识体系，而代之由企业真实项目的工作任务转化而来的学习任务，构建了新的课程项目体系，实现了适合高职学校学生更感兴趣的“以工作任务为来源，以学习任务为手段，以项目教学为体系”的教学做一体的教学设计。
2. 改变了过去内容多而杂、面面俱到的情况，新的教学体系精选了毕业后可以直接应用的工作任务作为学习任务，基本做到了“理论够用”的要求。
3. 改变了过去案例以案例为目的，案例学习后不能使用到工作中的现象。新的教学案例全部来自现实的工作任务，并通过工作过程系统化将工作任务序列化，合理化，得到科学的结果。
(二）教学组织形式的改变
1、改变了过去“一半理论、一半实训”教学组织形式，而是根据工作过程系统化将理论与实训融合到一块，教学过程的课堂选择从以前的教室与机房分开变为一体化教室，进而体现出边理论边实训，理论与实训结合的特色。
2、改变了过去教学资源“以课堂为中心”的单一方式，教学资源扩大化，变为立体化、网络化、课内课外结合的多资源共同学习的新形式。
(三）教学目标和考核目标的改变
改变过去仅以全国计算机一级证书为结果的考核方式，变为过程性、结果性考核各占50%，既培养学生的计算机应用能力，又考核学生的学习态度、约束力以及综合知识应用能力。通过两年的改革，学生的计算机应用能力得到了较大提升，就业能力也有了提高，为后续的课程学习奠定了较好的基础。
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参考文献：
[1] 张小莉.基于工作过程的课程开发研究与应用——以《路由技术》课程为例[J],教育理论与实践，2015(9)：48-50.
[2] 张卫婷, 杨新宇.陕西地市高职院校课程开发模式选择的研究[J],陕西青年职业学院学报，2014(1)：14-16.
[3] 张玉梅.“计算机应用基础”课程学习情境设计与实施[J],机械职业教育. 2015(1)：38-39.
作者简介：张玉梅，理学硕士，甘肃武威职业学院讲师，研究方向:计算机应用。