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文言四读,尺水兴波

  • 投稿忆片
  • 更新时间2015-10-09
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一、“文言四读”模式构建背景

文言文是优秀传统文化的重要载体,文言文的学习不仅可以使学生接受到传统文化的熏陶,更可以领略到中华文化的博大精深。然而,文言文因离我们时代久远,且语言大多简约精深,学生读起来觉得涩口,难以理解;在教学中,我们老师仍习惯于串讲,字字落实,句句清楚,扶得太多,放得太少;学生学习不够主动,重记忆轻理解,重知识轻欣赏,对文言文缺乏兴趣,甚至出现谈“古”色变的现象。鉴于此,教师必须转变思想,积极探索适应自主、合作、探究的学习方式,创新文言文教学模式,让文言课堂也能摆脱“一潭死水”的沉寂,尺水兴波,风起浪涌,摇曳生姿。

二、“文言四读”内涵解读

常言道“书读百遍,其义自现”,朗读是文言文学习的一个重要方法,所以笔者就努力采取多种形式的读,配乐朗读,单人朗读,集体朗读,分角色读等,让学生得到美的熏陶,使思想得到升华。在多年的教学实践中,逐步探索出“文言四读”教学模式。

本模式要求在课堂上,学生先自主朗读,要求读准字音,准确停顿,初步领略音韵美;再读要求读懂文章大意,自由地徜徉于文字之间;三读要求学生细心体会,进入文字,体会作者情感,最后要求学生有感情的诵读课文,领略古文化的无穷魅力。简而言之,“文言四读”教学模式按照“读文——读意——读情——诵读”进行,在教学中实现了由整体感知到微观感悟、由陌生到熟记于心的层级导学,努力为夯实学生语文基础奠定坚实的基础。

三、“文言四读”模式案例呈现

下面就以讲授《茅屋为秋风所破歌》为例,谈谈本模式的操作过程。

(一)走近诗歌,读通诗句

检查预习,看能否读通诗句。出示无标点的原文,大声朗读;再对照课文朗读,做到准确、流畅。(学生开始惊讶:怎么没有标点符号?继而开始大声朗读,时不时同桌或前后互相争论、指正。这样,学生很快就进入了学习的紧张状态,兴致勃勃地朗读,学习效率大大提高。)

此即为本模式的第一环节——读文。在教学中,这一环节以激趣为主,意在唤醒学生学习热情。课堂伊始,让学生依照自己的理解自由朗读,要求读准字音,读清节奏,根据实际情况,有时也可以结合范读、听录音等形式,从而让学生初步感知文章的音韵之美,初步建构起对文本的整体认知。

(二)走进诗境,读懂诗意

1.听读课文,播放朗诵。

想画面,入诗境,体会作者感情

2.描述画面,朗读表达。小组组员之间互读互评。(这其实就是一个变相的译读要求,必须准确把握诗词句意。)

3.小组展示交流,全班师生共评同品。

“欲善其事,先利其器”,此即为本模式的第二环节——读意。文言文古今语言表达上的差异,是学生学习的重点和难点,因此实施好本环节,其意义至关重大。

根据学生的具体学情,我们将学生分为若干学习小组,每组学生平衡分配,在自主翻译的基础上,再进行组内交流,共同商讨有异议的或疑难问题,难以取得共识的问题,则等全班交流时再予以共同讨论解决。在此基础上,由组长分配各组员分别从字词、文言现象、内容理解等方面,以组为单位向全班汇报本组学习成果。当然,在实际教学中,我们可以将这一环节设计得活泼些,如上例中的描述画面,还可以讲故事等,总之,要将文章读懂。在这里,充分发挥学生的主观能动性,放手让学生自己解决问题,老师则主要是点拨难点,提示重点。

(三)聆听杜甫,读出诗情

1.自由读最后一节,思考表达了杜甫怎样的情怀?

2.结合全文思考,杜甫思想经历了怎样的变化,如何表现?

点名朗读:小组互读互评,推荐优秀代表课堂展示(穿插老师示范读)。

3.集体朗读(课堂高潮)。

“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,此即为第三环节——读情。“读出诗情”是一堂课在学生读懂诗意的基础上,对文章进行整点感悟和重点提升。引导学生通过具体的语言文字的品味,总结出学法,用以指导以后的学习;在品的基础上,老师致力于唤醒学生的思维,鼓励学生的质疑,肯定学生的思辨,并逐步从与文本的对话实现与作者的对话,并通过适当的指导,体会作者的情感或观点,并努力把这种情感朗读出来,通过朗读为学生与文本、与作者搭建情感的桥梁。在朗读时,通过老师学生的互评互纠,不断调整,仔细揣摩,力求将作者的情感与文字完美结合,并通过学生的朗读表达到位,做到入情入境。

(四)拓展延伸,诵出诗韵

1.还知道哪些与他有着同样情怀的仁人志士或诗句?(屈原、杜甫、陆游等,学生举例)

2.学了这首诗歌,你能对逝去的英雄们表达一下你的感情吗?(一份崇敬,一份感动,甚至是一份跨越时空的祝福……

3.让我们把对先人的崇敬、祝福之情融入到朗读之中吧!

要求用心领悟,诵出情感,背出韵味。(生读课文,竞相感情背诵。)

“凡读书……须读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记。只是多诵数遍,自然上口,久远不忘。”朱熹的这段话可谓一语中的,道出了文言文学习的精髓。如何去亲近文言文,如何真正走进文言文,如何真正领略文言文的风采,惟有——读!而且要熟读成诵!反复诵读是学习古文的重要方法,也是学生学习文言文的基本要求,是培养语感,把握文意最有效的途径。一些语言规律,如语音语调的抑扬顿挫,句式的整散等,大都是不宜于“言传”的。而“意会”看不出来,从老师的精分细析中也难以获得,只能在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会。在文言文教学时,教师一定要赋予学生反复诵读的时间和机会,适当传授诵读的方法。“诵读”作为本模式的最后一个环节,用它收束整个课堂,再结合小竞赛的方法,既是对学习过程的内化升华,又是关注学生可持续发展的有力举措,更极大的提高了学生的学习兴趣。

我想最重要的一点,文言文阅读教学不是单纯的字词语法的艰涩讲解,而是一个古老民族的精魂的再现,而“读”,是能让我及我的孩子们通向其精神世界的最佳桥梁。

(作者单位:江苏省如东县河口镇景安初级中学)