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追求“音乐味”与“游戏味”的融合——以大班韵律活动“手影舞会”为例

  • 投稿令狐
  • 更新时间2015-09-02
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江苏启东市买验幼儿园 郁玲玲 钱磊

音乐教学游戏化倡导音乐与游戏充分融合,避免枯燥的技能训练,把音乐基本技能的学习建立在幼儿对音乐的积极态度和浓厚兴趣上,运用幼儿感兴趣的游戏形式培养音乐素养,从而让幼儿在游戏中体验音乐,在音乐中快乐游戏。

那么,如何将“音乐味”和“游戏味”融合,做到既有“游戏味”,又不失“音乐味”呢?下面以大班韵律活动“手影舞会”为例加以阐述。

一、把握选材关,品味音乐与游戏的和谐关系

音乐是声音的艺术,抽象不可见。对幼儿来说,好的音乐教材要符合他们的年龄特点,游戏性强,有生活气息,音乐形象鲜明、突出,音乐与游戏密切关联,能让幼儿情不自禁,随乐而动,乐在其中。

大班韵律活动“手影舞会”运用了手影舞视频。这个手影舞以《蓝色多瑙河》为背景音乐,以天鹅、小兔、毛毛虫和蝴蝶为主要手影角色。音乐《蓝色多瑙河》表现的是多瑙河畔生机勃勃的春天景象,用手影表现的各种小动物也充满勃勃生机,音乐与手影舞融合得天衣无缝,非常巧妙。例如,天鹅的背景音乐及其形成的游戏情境是:抒情明朗的上行旋律对应的是天鹅由下而上出现的头和长长的脖子,与主旋律相呼应的顿音是天鹅环顾问好的动作,音乐就像是专门为天鹅手影创作的,小兔的背景音乐及其形成的游戏情境是:由顿音和休止符交替组成,欢快跳跃,轻松活泼,与小兔欢快的手影舞动作相映成趣。毛毛虫的背景音乐及其形成的游戏情境是:旋律先抑后扬,具有回旋感,此起彼伏,层层推进,与虫儿不断蠕动前进的动态非常契合。蝴蝶的背景音乐及其形成的游戏情境是:旋律典雅、稳重,仿佛蝴蝶在花丛中优雅地舞蹈。小动物欢庆的背景音乐及其形成的游戏情境是:运用顿挫跳跃的节奏型烘托出小动物欢庆的场景,渲染了热烈欢腾的气氛。

“音乐是舞蹈的灵魂,舞蹈是音乐的回声”。这个“手影舞”堪称经典音乐和经典游戏的完美结合。这样的学习内容既有音乐艺术的美感,又有游戏的趣味。

二、聚焦着力点,明确音乐与游戏的主从关系

在音乐活动中,音乐是灵魂,游戏只是学习音乐的手段,游戏必须伴随音乐,才能实现音乐教学的目的,所以,游戏应该为音乐服务。面对同一个学习内容,不同的教师对音乐和游戏的主从关系的认识不同,所设计的教学活动及其教学效果也会不同。

曾有教师运用这一手影舞视频设计了音乐活动“森林舞会”,活动一开始呈现的“手影舞”视频给幼儿的听觉和视觉带来极强的冲击力。但在幼儿学会“手影舞”后,教师将教学转向了身影游戏,让幼儿欣赏杨丽萍《月光》舞蹈视频片段,再也没有出现《蓝色多瑙河》音乐,也没有手影表演。教学活动看似很热闹,形式多样,幼儿参与的积极性很高,但游戏味过浓,音乐味显然不够。其原因是线索太多,教学内容堆积(既有手影模仿,又有身影游戏),难度过高,重点不突出。

如何运用好这个集音乐与游戏于一身的手影舞教材,真正发挥它的艺术魅力呢?经过分析、推敲,我们设计了教学活动“手影舞会”。活动目标为:(1)学习四种动物手影造型,能随音乐有节奏地表演。(2)创编另四种动物手影造型,尝试随乐表演。(3)产生对手影舞的兴趣,体验手影舞表演的快乐。活动过程分三个环节:学习手影舞;创编手影舞;拓展欣赏手影舞视频。

以上教学方案以韵律活动为载体,聚焦“手影舞”,并以其为着力点,明确手影游戏为手影舞服务的宗旨,突出教学重难点——随乐而舞,形成了目标与内容和谐统一的教学活动,让幼儿在感兴趣的手影游戏中学习手影舞,创编手影舞,充分感受手影舞的艺术魅力,体验手影舞表演带来的审美愉悦。

三、编织音乐网,实现音乐与游戏的相互融合

音乐教学游戏化,是将音乐与游戏相互融合,让幼儿在游戏中学习音乐,感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化,并随时根据音乐的变化作出反应,在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素,训练听觉、视觉和运动觉,从而达到音乐学习的目的。

手影舞背景音乐《蓝色多瑙河》中的五支三拍子小圆舞曲,音乐段落多,节奏快。怎样让孩子们的手影跟着音乐有节奏地舞动起来呢?我们发现《蓝色多瑙河》中五支小圆舞曲的节奏和旋律都有一个a+b的模式(除最后一句有结束的变化),与音乐对应的各个小动物的手影舞也只有两个反复的动作,也是a+b模式(如表)。只要幼儿掌握了这个规律,随乐表演时,动作变化和节奏把握的难点就能迎刃而解。

在学习“手影舞”的环节中,我们依照a+b模式,编了相应模式的儿歌(见附),编织成一张以儿歌为线索,以音乐和手影动作为经纬的网络,帮助幼儿自然又合拍地表演。学习的过程既有游戏味,又不失音乐味。

在创编“手影舞”环节中,我们也利用这张音乐网,围绕模式创编,较好地处理了手影舞创编中规则与自由、整齐划一与自主变化的关系,解决了幼儿只顾玩手影不听音乐的教学难题,使音乐与游戏有效融合。具体方法是:把动作模式a+b(出场和问好)作为创编手影舞的发散点,这样的创编既自由(如幼儿能编出很多种孔雀的问好动作:拇指和食指张合、手影孔雀有节奏的“点头”以及从天鹅问好动作迁移而来的环顾等),又有规则(只围绕“出场和问好”两个发散点创编);既有开放性,又有封闭性。幼儿通过这样的创编活动,对音乐和动作的a+b模式印象更深刻。教师只要用a+b模式的儿歌稍加引导,幼儿就能跟上音乐节奏自主表演自己创编的手影舞,感受到不可言喻的审美愉悦。