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高中语文研究性学习中“少教多学”的策略与方法研究

  • 投稿南小
  • 更新时间2016-02-23
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 “少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养,它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式,更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成,力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。 
  一、单篇课文研究性学习的“少教多学” 
  1.阅读教学中的“少教多学” 
  单篇课文研究性学习的“少教多学”方式很简单,教师只要引导学生在阅读篇目的基础上,根据篇目的三维教学目标,设计几个研究课题,即可完成研究性学习的“少教多学”。例如,学习鲁迅的《拿来主义》,可以提出如下问题供学生自主探究:1.本文的写作背景和主题是什么?2.阅读文章第一部分(1—2段),谈谈从“闭关主义”到“送去主义”的发展与实质,所谓“催进象征主义”是怎么回事?3.阅读文章第二部分(3—5段),说说“抛来”“抛给”“送来”“拿来”四个词有什么严格区别?4.“拿来主义”的基本内涵是什么?“孱头”“昏蛋”“废物”各指什么样的人?5.阅读文章第三部分(6—9段),说说“鱼翅”“鸦片”“烟枪”和“烟灯”“姨太太”分别指什么?6.结合文章三、四部分,说说“拿来主义”者如何面对外来文化?7.结合文章第五自然段,说说文中两种“送去”:一种是“送去主义”的“送去”,一种是“拿来主义”的“送去”,有什么本质区别?8.总结全文,说说本文在论证方法上有什么特点? 
  2.写作训练中的“少教多学” 
  开展写作训练中的“少教多学”,就是将阅读与写作紧密结合起来,让学生通过研究性学习的阅读过程,让研究性学习把读与写联系起来,达到培养学生读写能力,自主探究能力以及团结协作意识的目的。 
  例如,《屈原列传》是一篇弘扬爱国主义精神的人物传记,教学中可引导学生开展研究性学习,让学生自己探究屈原爱国主义精神的具体表现,在深入探究的基础上,结合现实生活中能够体现“爱国”这个主题的材料,开展以“爱国主义”为话题的作文训练。学习时,笔者通过下面的设计,引导学生开展研究性学习。①屈原所处的时代有什么特征?②传记中如何展示屈原的文学才华的?③屈原一生的遭遇分哪几个阶段?如何概括?④屈原的爱国主义精神表现在哪些方面? 
  通过分小组探究,学生不但探究出了屈原生活的时代特征,屈原所具有的才华以及屈原爱国主义精神具体体现在哪些方面,而且学生还开发出许多现实社会中同样展示爱国主义精神的事例。 
  二、单元课文研究性学习的“少教多学” 
  单元课文研究性学习的“少教多学”,不同于单篇课文,目光要聚焦这一单元。一般来讲,与新课改相匹配的新教材,仍然把同一体裁的文章放在一个单元。所以,侧重点就应有所不同。如高中语文必修二第一单元选的是朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、陆蠡的《囚绿记》,是一个写景抒情的散文单元,而且所写之景又都是北京的北国之景。所以,教师实施研究性学习的“少教多学”策略时,通过如下问题:1.散文的特点是什么?2.本单元几篇散文各自突出的特点是什么?3.如何鉴赏散文:鉴赏角度、切入点,运用哪些专业术语? 
  学生经过对相关资料和教材的研究,从教师指导的几个方面进行研究性学习。明确: 
  1.散文的特点是“形散神凝”。就行文上,讲貌似洋洋洒洒,随笔抒写,但始终有一根主线将文字串起来。所以,阅读时就要将文章的行文线索理出来,然后再探究从哪几个方面突出这条主线的,从而达到理解文章主旨的目的。 
  2.就朱自清的《荷塘月色》而言,行文线索是“这几天心里颇不宁静”,只有搞清楚不宁静的原因,才能理解为什么作者笔下不论是“荷塘里的月色”,还是“月色下的荷塘”都写得那么朦胧、灰暗。郁达夫的《故都的秋》也一样,为什么作者要突出北国之秋的清、静、悲凉,是因为作者每每看到北国的秋景,就马上想起他那死去的“龙儿”,心境就没法平静。陆蠡的《囚绿记》从氛围上与前两篇截然不同,虽然结尾有一种离开北平一年后,对圆窗和绿友的怀念的伤感。但是,因为整篇文章的基调是“喜悦而满足”,所以将北国的夏绿写得那么富有生机,那么的招人喜爱。 
  3.鉴赏散文一般分三步走:①粗读:即拿到一篇文学作品,首先运用传统阅读方法中的划分层次,概括层意;②精读:在审读文章后面的阅读题目后,针对每一个题目进行的有针对性的阅读;③整合:将第二步检索出的信息,按照题目的要求,写在答案的相应位置上。 
  三、同题材课文研究性学习的“少教多学” 
  同题材的课文,学生研究性学习时,教师着重指导学生在比较阅读这一环节上设计“少教多学”教学程序。诸如:学习王羲之的《兰亭集序》时,就可和欧阳修的《醉翁亭记》、王安石的《游褒禅山记》、袁宏道的《虎丘记》进行比较阅读;学习李密的《陈情表》,就可和韩愈的《祭十二郎文》、诸葛亮的《出师表》进行比较阅读。 
  综上所述,由于研究性学习自主探究、自主学习的特点与“少教多学”的教育理念十分吻合,所以只要教师在教学程序的设计上本着一切从简的原则,将课堂交给学生,放手让学生探究,展示探究成果,就会收到事半功倍的教学效果。 
  〔本文系全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题:“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的子课题之一:“高中语文‘少教多学’的策略与方法研究”论文之一。〕 
  ★作者单位:甘肃古浪县第一中学。